初中生物項目式學習活動的探索

易婷

摘 要：項目式教學在初中的生物教學中出現了許多良好的效應，然而在日益深入地運用這種模式的時候，其局限性也逐步地體現出來，許多教師都感覺難以駕馭這種模式，為了讓教師們明確這種模式的重要性和必要性，為奮斗在教育工作陣線上的教師保駕護航，本文主要從初中生物項目式教學的意義和項目式教學的要求兩大層面各三小點陳述了作者對這種模式的看法以及建議。

關鍵詞：以人為本；團體意識；項目式教學

在新課改日益深入人心的大背景之下，社會各界對新課改的內容都展開了熱烈的討論，而近來出現的一種叫“項目式學習”的生物教學模式逐漸走入大家特別是廣大教育工作者的視野中并且受到了非常廣泛的關注，在未來的教育模式中，它必將占據一席之地。據悉，已經陸陸續續地有許多教師開始把這種模式運用到自己的日常教學中來并且取得了不錯的成績，然而它畢竟還是個新生事物，在使用中仍然存在這許多的局限性，只有逐步完善這種模式，才能讓他不斷地造福廣大的教師和學生。

一、初中生物教學中運用項目式教學法的作用

1.明確學生的學習目標

初中的項目式驅動教學與傳統的灌鴨式教育相比存在著許多的優勢。首先，項目式教學賦予學生明確的目標，這就給了學生好奇心和學習的動力。學生要完成教師布置的任務，必須先要對這節課有個較為充分的了解，這就解決了一直困擾著教師的預習問題，讓學生在不知不覺中自覺地預習，這樣教師在授課時就不用像傳統的模式那樣一個個地把問題講清楚，只需要把重難點一一交代就好，這就大大提高了教師的教學效率。

2.強調學生的學習主體性

其次，項目式教學的執行者是學生，在這個過程中，老師只承擔指導的作用，真正動手干活的是學生，項目式學習鼓勵學生多動手，用自己的雙手去解決問題，走出象牙塔，做一個善于動手的人。空談誤國，實干興邦！這對學生的實踐能力和綜合素質的提高有著難以想象的好處，通過這種模式的學習，學生應該要有較強的動手能力，并且能夠根據要求來完成任務，從而獲得獨立解決問題的能力。總而言之，學生在這個過程中至少會獲得三樣東西：知識，解決問題的方法，完成作品。更為重要的是，學生在這種氛圍里已經可以開始自主學習了（任務的要求有時候可不僅僅局限于課本，比如說學生學習“顯微鏡的使用”這一節時，首先要對相關的物理光學至少有初步的了解），這對學生的高中和大學學習有著十分顯著的作用。

二、運用項目式教學法的建議

隨著新課改的逐步進行和完善，在初中生物教學中，項目式教學已經得到了非常廣泛的應用，而且取得了越來越好的效果，但許多教師都只是籠統地將這種模式應用到自己的教學中，缺乏系統的教學理念和模式，這對于長期執教的教師來說并非常態，教師若想構建一個完整的體系，以下幾個要點是必須達到的。

1.引導學生認清意義

首先，在教學任務分配中，教師首先要讓學生明確該項目的意義，讓學生能夠自覺地去執行這個任務并享受這個過程。而不是只僅僅把它當成要應付的家庭作業。不是每個學生一開始就對生物感興趣的，只有明白這個科目這項任務的意義時他們才會有前進的動力。如在觀察口腔上皮細胞這一實驗中教師可以闡明我們人體的構造的最基本單位——細胞的微小，告訴學生們在顯微鏡世界中的有趣小故事，激發學生們對未知世界的探索的動力。總而言之，要讓學生們跟著老師的思路去做事，首先得讓他們知道跟著老師思路的理由和益處，這個就是這種模式的意義。

2.明確教學的要求

其次，教師在分配任務是必須要明確要求，絕對不能有任何的含糊，這不僅僅是教學要求，還涉及到一個問題——對學生的尊重，這是一名作為教師應該具有的最基本要求。教師在分配任務時要讓學生在執行該項任務時明確自己應該得到的收獲有哪些，應該搞搞清楚哪些問題，應該注意哪些問題，應該避免哪些誤區。總之，雖然包含了一些探索的成分，但這些都是教學任務，必須要做到的就是讓學生能夠完成任務，絕對不能夠讓學生如無頭蒼蠅般亂撞，否則就是在耽誤學生的時間也是在褻瀆教師這份神圣的職業！

3.尊重學生的學習主體性

最后，教師一定要明確這種學習方法的主體。這是幾個要求中最重要的，教師可以給學生以支持和鼓勵但是絕對不能夠包辦，務必要讓學生自己體會動手的快樂，努力培養他們的動手能力和團隊意識，讓他們在實踐中領會到學科價值和社會價值，樹立對生物學科的自豪感和熱愛感。還要注意讓他們在完成項目的過程中自己弄明白該項目包含的核心概念和重要原理，讓學生在每一次執行任務都有不同的收獲，在每次的活動中讓學生自己的綜合能力得到進一步的提升完善，學生感受到這種提高之后自然而然地就愛上了生物，這就是一個非常良好的循環。

三、結語

總之，在初中生物的項目式教學中，教師一定要以人為本 從學生層面出發，闡明意義，讓他們積極主動地去參與到這個模式的學習中并充當這個模式的得益者和推動者。

參考文獻：

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