讓沉默的課堂煥發出生命的活力

陳燕

在學校里你也許會看到這樣一種情形：課堂中面對老師的提問，小學低年級小手如林，小學高年級逐漸稀疏，到了初中舉手的則是寥若星辰了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了，他們已經沒有回答問題的欲望了，回答問題的意識也在日漸淡化。為什么會出現這樣一種情形呢？難道是學生越大越害羞嗎？也不全是，我們作為新一輪課堂教學的革命者——教師也有不可推卸的責任。那么怎樣使學生年級越高越想回答問題，讓課堂不再沉默，讓小手在課堂中如林呢？這就需要我們教師起巨大的作用。

一、面對孩子的回答，教師要多給予表揚

在課堂中，我們的老師往往對于回答得好的問題的學生給予肯定和表揚，常說：“你的回答很絕妙！”、“你和老師的想法一樣?！?、“你真聰明，不愧是個天才！”……這樣的夸獎讓孩子嘗到了回答問題的甜頭。然而，面對回答錯誤或提出荒謬的問題，我們老師卻生氣地說：“你是怎么搞的？”，再加上同學的嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性逐漸降低。久而久之，學生連問題都不想回答了，更不要說有什么問題意識，就更別談創新意識和創新能力了，這最終將導致教育的失敗。

記得我在一次公開課教學中，我們班的一名后進生把“冶煉”的“冶”讀成了“治煉”，全班同學哄堂大笑。我卻說：“孩子們，××同學是班里成績好的還是成績差的學生？”，“成績差的。”孩子們異口同聲地回答?！澳敲?，今天這么多老師聽課，××同學敢于舉手站起來回答問題，你們覺得應不應該表揚？”頓時，教室里想起一片熱烈的掌聲。從此以后，這個孩子在平時課堂中回答問題更加積極，盡管每一次他的回答不是班里最精彩的，但是我會說：“你的回答在老師心目中已經是100分了?！睗u漸地，這位同學的信心增強了，學習更加努力了，成績也上升了不少?？梢娎蠋煹谋頁P在課堂中提高了學生思考和回答問題的積極性，讓他們感受到課堂教學中的歡樂，更讓學生找回了自信，課堂中自然而然就喜歡發言了。

二、面對問題的答案，要有開發性和動態性

長期以來，人們受傳統教育的影響，認為答案只有一個是標準的，許多老師也以此作為標準進行教學。漸漸地在課堂上學會了消極聽課，逐漸喪失了自我，養成了不思考問題，等待老師“標準答案”的習慣，自然就不舉手了。這樣，完全違背了學生是課堂的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者的原則。上課不是執行教案，而是教案再創造的過程，教師的心思應放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，因此答案也不能拘泥與課前預設的，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更?，F在很多開放性的題目，完全可以仁者見仁、智者見智，用來啟發學生的發散思維，只要言之有理即可。把課堂還給學生，讓他們大膽發言，各抒己見，這樣學生自然而然不會去猜測老師的“標準答案”，而是打開自己心靈的窗戶，發表具有個性化的看法。

三、建立平等對話的窗口，營造寬容、互信的心靈氛圍

課堂教學應在師生平等對話的過程中進行課堂中，學生并不是不愿意回答老師的問題，而是沒找到一個平等對話的窗口。記得有一次我和學生學習《黃果樹瀑布》一文時，當講到瀑布澆出的水花散落在黃果樹小鎮上的情景時，我讓學生說說對“銀雨灑金街”的理解。開始還算順利，一個學生說：“因為瀑布飛濺的水花是白色的，所以作者把它比喻成‘銀雨”?！澳敲础鸾帜?？”，此問一出，課堂上頓時一片沉寂。此刻，我靈機一動： “這個問題老師也不知道，因為老師沒有去過黃果樹，不知道為什么叫‘金街。那展開我們想象的翅膀，沒準你們猜想的比真實的原因更合理呢！”這下教室里炸開了鍋，有的說：“黃果樹鎮上的樹多，那里的房子用木頭蓋的，木頭是黃色的，所以叫 ‘金街?！庇械恼f：“我看到插圖上瀑布旁邊的山石是黃色的，黃果樹鎮上的街道也許就是用那些山石鋪成的，所以叫‘金街?！庇形荒猩f得更詩情畫意：“一定是夕陽給雨后的小街抹上了金色的光輝?！薄瓕W生的回答完全超乎我的想象，取得了意象不到的效果。課堂中，老師不再是教學中的權威，不再處于壟斷地位，應該和學生處于平等地位。撕開老師無所不知、無所不能的面紗，或許可以換來學生張揚的個性、自信和方方面面能力的鍛煉和提升。有了友好、民主、平等的教學氛圍，難道學生不會暢所欲言嗎？

我相信，在課堂教學中只要老師給足學生信心和勇氣，讓學生的思維在平等、互信的氛圍中放飛，課堂上的發言一定是精彩的，會煥發出生命的活力。