試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透概念教學(xué)

張虎彬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下什么？答案毋庸置疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。在新課程的滲透下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生以飽滿的熱情投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在上課時(shí)積極思考問(wèn)題，參與討論，主動(dòng)與教師交流，教學(xué)氣氛異常活躍。但是，這種令人滿意的表面現(xiàn)象，也不禁讓人思考：如何繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂活躍氣氛，發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是一種十分重要的存在，它不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本組成部分，還是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于認(rèn)知水平不高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)特別抽象的詞語(yǔ)，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，采取直觀形象的方式，用通俗的語(yǔ)言將概念的含義講解給學(xué)生，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、直觀形象的引入概念

小學(xué)生的思維還處于具體形象思維的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解困難，教師在講解時(shí)，因?yàn)橛迷~不當(dāng)容易引起學(xué)生的誤解，繁瑣的解釋甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可根據(jù)小學(xué)生好奇的心理，將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的具體事物來(lái)舉例說(shuō)明。例如“平均數(shù)”表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一項(xiàng)指標(biāo)，解答平均數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于確定“總數(shù)量”以及和總數(shù)量對(duì)應(yīng)的總分?jǐn)?shù)。這種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教師也不知道該怎樣解釋學(xué)生才能聽(tīng)懂，此時(shí)教師就可以通過(guò)生活中的例子來(lái)為學(xué)生們說(shuō)明平均數(shù)的概念：老師帶來(lái)了五個(gè)蘋(píng)果來(lái)教室，這個(gè)時(shí)候教室里坐著五個(gè)同學(xué)，老師便把這五個(gè)蘋(píng)果分給了五個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都得到了一個(gè)蘋(píng)果，十分高興。每個(gè)同學(xué)手里都有一個(gè)蘋(píng)果，這“一個(gè)蘋(píng)果”就是平均數(shù)。教師用形象的例子為學(xué)生解釋了平均數(shù)的含義，淺顯易懂，學(xué)生形象地理解了“平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征，記憶牢固，大概了解了平均數(shù)的基本算法，教師再緊跟教材講解課本上的運(yùn)算方式，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效率。

二、以問(wèn)題的方式引入學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心極重，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，教師用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生在自由的氛圍下散發(fā)思維，鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。例如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有多大的概念，教師就可以根據(jù)以前學(xué)過(guò)的加法知識(shí)通過(guò)提問(wèn)引入對(duì)乘法知識(shí)的講解：這里有三個(gè)書(shū)包，每個(gè)書(shū)包里裝有兩本書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們先算一算這里一共有幾本書(shū)？學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的加法知識(shí)很快算出了答案，這時(shí)老師再提問(wèn)：還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的算法將這幾本書(shū)的數(shù)量算出來(lái)？事先預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)乘法已經(jīng)有所了解，但仍與大部分學(xué)生一樣對(duì)這種枯燥的詞語(yǔ)感到生澀，教師在復(fù)習(xí)了加法知識(shí)的基礎(chǔ)上，延伸出新知識(shí)乘法的概念，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后思維已經(jīng)活躍起來(lái)，對(duì)于乘法的概念能夠很快吸收理解并運(yùn)用。

三、從動(dòng)手實(shí)踐中形成概念

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。有些抽象的概念在經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐之后一目了然，而小學(xué)生的動(dòng)手能力極強(qiáng)，教師便可以根據(jù)這一特點(diǎn)，由表入里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，由于之前學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)這種形狀，大腦一片空白，沒(méi)有任何解題思路，因此，教師在課前就可以要求學(xué)生找到數(shù)學(xué)輔助工具包里的火柴棍和橡皮筋，將其綁成一個(gè)長(zhǎng)方形，上課時(shí)，教師便要求學(xué)生把已經(jīng)做好的長(zhǎng)方形模具拿出來(lái)，觀察教師是如何將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的，由此引出平行四方形的定義，方便進(jìn)入“平行四邊形面積”的教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生先求出長(zhǎng)方形的面積，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)自己的方法求出平行四邊形，甚至可以用直尺對(duì)自己做好的模具進(jìn)行測(cè)量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用自己能想到的方式對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，最后自己探索出求平行四邊形面積的運(yùn)算方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的思維在興趣的驅(qū)使下得到鍛煉，使他們體會(huì)到成功的喜悅。

四、利用小組競(jìng)賽進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比賽的方式可以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生各種技能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，在比賽的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得概念學(xué)習(xí)比較無(wú)聊，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)的方式可以有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，而且學(xué)生之間通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)彼此的好勝心，在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到更好的提升。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活的選擇教學(xué)的方式，而在這個(gè)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)才能夠取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周新聞.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)出版社，2011.