語文課內閱讀教學的思考

馮玉杰

河北省圍場縣天卉中學

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語文課內閱讀教學的思考

馮玉杰

河北省圍場縣天卉中學

《課程標準》對九年義務教育語文閱讀教學提出了明確要求，要求學生在九年的閱讀學習中要具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。這就為語文閱讀教學指明了方向和確定了目標。人教版七至九年級語文教材共分上下冊六冊，每冊規劃為六個單元，每個單元安排五篇文章(現代文、古文、詩歌)這五篇文章均有2-3篇精讀篇目，2-3篇略讀篇目。每個單元圍繞主題設計，與一些版本以文體為主的閱讀單元不同。那么，在教學中如何用好教材，完成“課標”的任務，達到課標的要求和目的，又能改變傳統教學教教材，為教材而教的“任務式”教學的不當做法。我們就要對課內閱讀教學進行深入的思考規劃。

一、首先要明確認識，改變固有的閱讀教學觀念

語文教材是語文學習的工具，它為學生的語文閱讀提供了典型的范例。教材中所選的課文閱讀材料是經過教材編寫委員會精心選擇審定的，其即考慮閱讀內容的難易度，文質特點，思想意義又考慮到讀者的年齡特點，認知程度，更要考慮教材的普適性?？梢哉f它是學生閱讀的首選精品，但是教材相對于學習者來說它只是學生學習的范例，是學生學習內容的一部分，對課內閱讀的有機處理可以達到“舉一隅而以三隅反”的目的。如果錯誤的將課內閱讀當成閱讀教學的全部，一味的去講教材，教教材，把教材學習當成全部教學任務，照本宣科那就違背了閱讀教學的原則，囿限了學生的閱讀空間，陷入了死讀書，讀死書，讀書死的悲慘境地。

二、明確要求與目標

人教版語文教材課內閱讀篇目按主題單元設置。每單元五篇文章緊緊圍繞某一主題設計閱讀要點。但是有一點我們要明確，語文學科首先是一門工具性學科，課標中明確指出“語文閱讀要培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，發展感受和理解能力”。所以在閱讀中要有機的訓練學生“讀、品、析、悟、辨”的能力，特別是對于不同文體的辨析感悟能力。那么，我們的教材單元的設置難免會忽略語文基礎知識的學習，特別是造成了文體認知的凌亂和不序列性。語文教材設置的精讀篇目和略讀篇目在一定程度上是考慮教材的普適性，不可能兼顧地域性差異。所以，我們在兼顧主題單元的同時又要考慮校情學情語文工具性的特點對單元閱讀進行有機整合。讓課內閱讀即發揮了范例引領的作用，又兼顧了語文基礎知識的學習，還達到了課程標準的要求。天卉中學的大單元教學理念就是基于課程整合的，整合后的教材更符合我校學情，提高了課堂學習效率。

三、優化閱讀教學策略，增大學生的閱讀量

一篇精美的文章既有語言風格的特色又有思想內涵的深蘊，還有構思與寫作手法的巧妙，更不乏結構的精巧，人物形象的豐滿。所以我們很多老師在指導學生閱讀時往往步入了看哪哪好，難以割舍的境地，于是面面俱到，致使一篇文章被分析的支離破碎，甚至到了面目全非的地步。也因此耗費了大量的課時，到了下一篇文章仍然是難易割愛，繼續重蹈覆轍，勢必造成同類讀點的重復訓練閱讀。于是教學時間緊，無暇顧及課外閱讀，把語文學習囿于課內閱讀的圈子難以自拔。這種教學策略實質就是教教材。試想一個主題單元的幾篇文章每篇都會有自己的獨特風格，都有自身的突出讀點，一個主題單元除了要圍繞凸顯的主題外，依據語文的工具性也都有課標規定語文知識訓練點。所以，我們只要抓住每篇課文的一兩個訓練點圍繞單元主題去閱讀，讀精、練實，一課一得，不搞機械的重復閱讀，那么一個單元下來，主題凸顯了，語文知識點兼顧了，閱讀量又增大了，豈不是達到了事半功倍之效。余下的時間搞好課外閱讀鏈接與拓展，擴大學生的閱讀量。

拿人教版八年級語文上冊第三、四單元為例：這兩個單元所選文章為建筑園林、名勝古跡和對自然科學探索方面的文章，單元主題為接觸多種知識，開闊眼界激發對祖國文化的自豪感和探索自然奧秘培養科學精神、科學態度、科學思想。語文知識是學習說明文體，能夠抓住說明對象及特征，掌握說明順序和說明方法，理解說明語言科學準確及生動形象的特點。為此，我們對這兩個單元十篇文章進行整合，可以把《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《大自然的語言》、《生物入侵者》作為精讀課文，然后，在圍繞單元主題學習的同時把語文知識分散到這幾篇文章中去指導學生閱讀探究。比如《中國石拱橋》側重抓說明對象的特征及說明方法，《蘇州園林》側重說明順序《大自然的語言》側重說明語言的品析《生物入侵者》側重說明語言的平實和生動的研析同時兼顧說明順序的邏輯順序的深入辨析。其他文章讓學生根據精讀課文的學習進行自主閱讀，在此同時，有機地進行課外閱讀鏈接增大學生的閱讀量，提高閱讀度能力，培養閱讀興趣。比如可以鏈接《從甲骨文到縮微圖書》學習以時間為順序進行說明，鏈接《花兒為什么這樣紅》深入領會事理說明文的寫法并培養學生的科學興趣，等等根據學情還可以大量進行閱讀鏈接，不斷培養學生的自主閱讀的能力和興趣。

四、關注讀寫結合，注重讀寫方法指導

語文學習讀是基礎，沒有充分的讀，閱讀永遠不會落到實處。往往一些老師在進行課內閱讀教學的時候，常常忽略了讀，對一篇文章把大部分精力都放到分析寫法，人物思想，篇章結構等上，把一篇搞得支離破碎，面目全非。語文學習是從讀開始的，所以我們要培養學生讀的習慣和能力，要對讀的方法進行指導。語文閱讀的方法有默讀、朗誦、品讀、瀏覽、速讀、跳讀等等，不同的文章選用不同的方法，不同的方法又會達到不同的目的，取得不同的效果。在這里尤其要重視誦讀教學，誦讀教學是中國古代語文教育思想的精華，也是中國現當代語文教育所應繼承的優秀傳統語文教育思想之一。誦讀教學的大力提倡可以看作是對語文教學傳統方法的回歸，是在新的時代形勢下對語文教育突出重圍的呼喚。誦讀對于提高記憶力的重要意義，而記憶力是一切智力活動的基礎，是培養人們綜合能力的重要手段，是一個人獲得成功的重要因素?！扒嗌倌陮W生，求知欲旺盛，精力充沛，記憶力強，正是博聞強記的最佳年齡，錯過這個閱讀背誦的最佳時機，就會造成終生的遺憾”，“吟誦古今中外的作品，一方面可以繼承人類的文化遺產，一方面可以凈化人的心靈，陶冶高雅的情操，提高自己的文化品位”。只有多讀、熟讀，反復吟誦，才能培養語感。背誦名家名篇，既可以加深對精美語句的感悟，也可以體驗語言運用的分寸感、和諧感和情趣，逐漸養成一種對語言文字的直接感悟能力”，“背誦能培養學生的語感，而強烈的語感是閱讀能力和寫作能力的核心”。

讀和寫是語文學習的兩個基本環節也是語文學習的兩個基本能力。讀是寫的基礎，寫是讀的檢驗，讀和寫是相互推動的，忽略了寫的讀就失去了最終落腳點，沒有了讀的寫那只能是無病呻吟。所以，在課內閱讀中一定要與寫有機結合，有讀就有寫，揪住一個閱讀訓練點及時讓學生動筆去寫，將讀的成果在寫上驗算，培養學生的寫作能力。比如我們在閱讀時訓練了環境描寫，我們就及時給學生安排一次環境描寫的寫作，可以就是一個片段。這樣將讀寫緊密結合，達到了讀寫相長，才是抓住了語文學習的根。