基于高二年級學生古詩詞閱讀能力表現的教學策略初探

◎錢 荃 譚 霞

基于高二年級學生古詩詞閱讀能力表現的教學策略初探

◎錢 荃 譚 霞

古詩詞教學是高中語文教學的重要任務。筆者以學生古詩詞閱讀的作答為切入點，經過統計分析，發現目前高二學生存在古詩詞閱讀總體能力偏低，整首詩詞的識記能力有待提高，鑒賞評價能力偏低的問題?；诖?，筆者對高中古詩詞教學提出部分策略，以期為高中古詩詞閱讀教學提供有價值的參考和借鑒。中國古代詩詞作為我國優秀傳統文化的精髓，以其協調有致的旋律，整齊優美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學藝術的瑰寶。正因為如此，古詩詞蘊含著豐富的教育教學資源，對學生語文核心素養的形成和人格、價值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學和考試的重要組成部分。

近年來，隨著加強中小學傳統文化教育政策的出臺，古詩詞閱讀教學的價值和地位在基礎教育階段得到了進一步強化。盡管如此，中小學生的古詩詞閱讀能力究竟處于一個怎樣的現狀卻尚顯模糊。從已經公開發表的文獻來看，目前學界對于古詩詞閱讀能力的研究集中于以下兩個方面：一是偏重古詩詞閱讀能力方法、策略的理論和實踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運用統計方法調查古詩詞教學的現狀，并提出有針對性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學生的角度出發，針對學生古詩詞閱讀能力的現狀研究少之又少。

“探究學生的閱讀能力表現，基于閱讀能力測試結果提出教學診斷及教學建議，是教育界應該深入探索研究的問題?！盵1]那么，對學生的古詩詞閱讀能力進行相對客觀的評價，并根據其能力表現提出教學建議，就顯得十分有必要?；诖?，本文以高二年級學生的古詩詞閱讀作答為研究對象，從學生古詩詞總體閱讀能力、識記能力、鑒賞評價能力等角度出發，對高二學生古詩詞作答內容進行統計與深入分析，以期能了解當前高二學生古詩詞閱讀能力的一些表現特征，并以此作為反思古詩詞閱讀教學的契機，為一線教學提供些許教學策略。

本研究所選取的樣本對象為556名高二學生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。

一、高二年級學生古詩詞閱讀能力表現

通過數據分析，高二年級學生古詩詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識記能力、反思評價能力方面進行說明。

（一）總體閱讀能力：高水平樣態學生比例偏低

將學生的古詩詞閱讀作答進行分類，根據得分情況，分為高水平樣態、中等水平樣態，低水平樣態三種類型。從學生作答的得分情況來看，中等水平樣態的學生最多，占總人數的48.3%，高水平樣態的學生人數比例偏低。低水平樣態的學生人數比例為29.2%，大約占到了抽樣調查人數的三分之一。（詳見表1）

表1-古詩詞閱讀測試能力表現基本情況

學生古詩詞閱讀高水平樣態的人數比例偏低，這說明古詩詞閱讀仍然是大部分學生的難點，學生古詩詞閱讀能力的提高值得引起重視。

（二）識記能力：學生古詩詞識記的內容大多來源于小學階段，且整首詩詞的識記能力有待提高

測試要求學生按照題目要求，默寫整首詩詞，在識記基礎之上，將自己的古詩詞積累與文本材料進行整合，并對其進行分析、解釋。

統計學生的作答后發現，556名學生能夠寫出的古詩詞共計18首，其中符合題目要求詩詞共計16首。能夠按測試題目要求篩選出正確詩詞的學生占總測試人數的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩詞的學生比例卻只占總人數的53.2%。從學生選擇的古詩詞來源比例來看， 81%都是源自課標內的推薦篇目。其中，63%的古詩詞屬于課標1-6年級的推薦篇目，大大高于7-9年級與高中階段課標推薦篇目的選擇比例。在學生的所有作答中，屬于小學低年級所學的古詩詞的出現頻率又最高，達到了57.6%。（詳見表2）

表2-學生識記古詩詞的來源比例

（三）鑒賞評價能力：學生古詩詞評價鑒賞方法積累不足，大量學生無法知人論世

測試要求學生能夠在理解古詩詞的基礎之上，選擇任意角度，對其進行鑒賞評價。學生鑒賞評價的作答情況如下（見表3）：

表3-學生鑒賞評價作答特點比例表

由上表可知：首先，未作答的人數占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評析詩歌的人數比例占31.7%；可以選取詩歌內容兩個維度對詩詞進行簡單評析的學生人數比例為27.4%；另外有13.4%的學生可以結合詩詞作者的人生經歷或創作風格評價詩歌。從學生作答的數據統計來看，大量學生可能還無法選擇明晰的角度對古詩詞進行鑒賞。這不能不引人擔憂，說明高二學生古詩詞鑒賞評價的方法積累不足。

二、教學策略：基于古詩詞閱讀能力的培養

依據測試結果，對高中階段古詩詞閱讀教學的策略如下：

第一，需針對古詩詞的閱讀內容培養學生的相應閱讀能力。新課改以來，知識的傳遞不再是課程培養的主要目標，對學生基本能力的培養逐漸成為課程的重點。教育部考試中心頒發的《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文》要求古代詩文閱讀考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價四種能力。這四種能力在古詩詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢必會導致不同類型的閱讀文本相對應的培養能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩詞的理解能力則是強調把握古詩詞的內容與意義的能力。

第二，需重視學生整首詩詞的識記能力，提高學生識記的“質”與“量”。此次的數據統計中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩詞的學生約占總測試人數的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩文名句名篇，因此在日常的教學中，教師有可能忽視了對學生整首詩詞識記能力的培養。統計學生作答所選擇的古詩詞63%來源于課標內1-6年級推薦的篇目，這樣的現象既說明高二學生能夠完整背誦并默寫的古詩詞大部分仍然是小學階段積累的古詩詞，從側面證明了小學階段是學生古詩詞積累的黃金時期；也表明高中學生古詩詞積累面較窄，課外積累量較少的現狀。古詩詞閱讀“如果沒有一定的古詩詞積累量作為基礎，就很難形成感性認識，很難形成語感”。[2]因此，學生古詩詞背誦量較少，勢必會對學生的古詩詞閱讀產生影響。同時，21世紀語文課程標準要求學生保證積累的‘質’與‘量’。因此，在古詩詞的教學過程中，教師應該重視培養學生整首詩詞的識記能力，有意識地拓寬學生的古詩詞積累面。

第三，學生古詩詞鑒賞方法積累嚴重不足，應促進學生古詩詞鑒賞評價理論方法體系的形成。通過統計發現無法選擇角度清楚評析詩歌的學生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學生對古詩詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學生對古詩詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師應該逐步培養學生形成古詩詞鑒賞評價的理論方法體系，以便學生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩題，理解詩歌內容；知人論世，感知詩詞時代背景；調動聯想想象，體會詩歌意境；比較詩詞，主動探究賞析等，都是古詩詞鑒賞的相關方法。通過教給學生基本的鑒賞方法，培養學生良好的古詩詞閱讀鑒賞習慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第四，學生古詩詞評價鑒賞呈膚淺化，應提升學生的反思評價能力。此次統計數據表明，樣本量中，接近30%的學生選擇從詩歌內容角度評析詩歌，但其實更多的不是評析，更側重于解釋；而僅有13.4%的學生，可以選擇從能力要求更高的結合詩人詞人的人生經歷與創作主張的角度評析詩歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學，使學生從中理解文章的思想內容”[3]的古詩詞教學痼疾有關。學生理解、鑒賞詩詞的過程應該是由表及里的認識文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認識過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內容；“道”指文章主旨，理性認識，而在這之間的“象”則是獨立于“文”與“道”之外的重要層次——“內容材料”。反映在古詩詞閱讀中，則是說明古詩詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”——理解內容的層面，更應該通過充實而又典型的質料幫助學生探尋古詩詞的主旨。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師應該努力使學生對古詩詞的理解上升到理性認識階段，提高學生古詩詞反思評價能力。

當然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對學生的能力表現分析較為粗淺等等。此次統計的數據只能在一定程度上反映出我國部分地區高二學生古詩詞閱讀能力的現狀。未來筆者會繼續努力探索，希望通過對學生古詩詞閱讀能力進行深入的分析和探討，為古詩詞教學提供有價值的參考和借鑒。

[1]張燕華，鄭國民，關惠文.初中生語文閱讀能力表現研究[J].教育學報，2015，（6）.

[2]林警熙.贛州市區高三學生古詩詞鑒賞現狀調查及對策研究[D].贛州：贛南師范學院，2013.

[3]杭葦.文道統一，加強起初，培養能力，發展智力[J].教育研究，1982，（11）.

[4]曹光燦.閱讀認識過程及其教學意義新探[J].西南師范大學學報，1986，（4）.

（錢荃、譚霞 北京師范大學文學院 100875）