基于文章寫作手法突破的教與學——《岳陽樓記》教學設計

◎張忠霞

基于文章寫作手法突破的教與學——《岳陽樓記》教學設計

◎張忠霞

一、教學目標

1.借助課后注釋和工具書疏通文意、概括文章主要內容；

2.體會本文敘事、寫景、抒情、議論結合一起的寫法并嘗試運用；

3.感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和政治抱負，了解古代政治家憂國憂民的情懷。

二、教學重點

體會本文將敘事、寫景、抒情、議論結合一起的寫法并嘗試運用。

三、教學難點

感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和政治抱負，了解古代政治家憂國憂民的情懷。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）設置情境，激趣導入

（讓學生欣賞岳陽樓的照片）洞庭天下水，岳陽天下樓?！对狸枠怯洝返恼Q生為岳陽樓增添了幾分神采，今天讓我們一起跟隨范仲淹的腳步，在洞庭湖的萬種風情里感受作者先憂后樂的偉大情懷。

（二）自主先學，整體感知

1.疏通文意

（1）請學生認真閱讀課文，結合注釋和工具書，疏通文意，注意重點語句的翻譯。[教學方法]①同桌兩人互相提問，促進記憶；②提問法（2）學生在自學的過程中有沒有遇到什么困難，進一步疏通文意。

（3）借助媒體設備展示重點字詞，檢測學生自學的效果。

明確：

①實詞：A.名詞：賦、國、景、大觀、遷客騷人、寵辱

B.動詞：謫、屬、把

②虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

③重點句子：A.覽物之情，得無異乎？

B.不以物喜，不以己悲。

C.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2.概括文章主要內容

（1）請學生快速瀏覽課文，概括文章寫了哪幾方面的內容？

[教學方法]提問+教師點撥

明確：①第1段介紹文章寫作的背景；（國家美）

②第2段寫洞庭湖的整體美景；（景色美）

③第3、4段寫洞庭湖陰雨綿綿、陽光明媚時的不同光景；（景色美）

④第5段抒發作者先憂后樂的政治理想。（思想美）

在學生概括出每段的具體內容之后，老師要進行一個高度的概括，可以把文章的內容從三個維度進行概括——國家美（1）、景色美（2、3、4）、思想美（5）。

（三）合作助學，深度感知

文章的主要內容可以概括為國家美、景色美、思想美，作者是如何把三種美在文中呈現出來的？

1.（1）請大家認真閱讀第一自然段，想想“謫守”一詞的用意？

[教學方法]搭建教學支架，補充與文章寫作背景、范仲淹與滕子京好朋友關系的相關資料。

明確：

“謫”意為被貶，作者在文章開頭之所以這樣寫不是揭朋友傷疤，更多的是一種“同時天涯淪落人”的共鳴感，對自己是一種勉勵，對好友是一種勸慰。第二句國家一片欣欣向榮的景象體現了滕子京驚人的政治才能，與“謫守”中蘊含的規勸之意相得益彰。

（2）第一段作者用了哪種寫作手法？

明確：敘事。

2.請學生有感情地朗讀文章第2、3、4段，感受作者筆下洞庭湖的萬種風情，并思考以下問題：

（1）①第2段中“然則”一詞有何作用？

明確：“然則”表示一種轉折，第2段開始描寫洞庭湖整體的氣勢之美，變化之美，但遺憾的是“前人之述備矣”，這也為作者另辟蹊徑、引出新的意境創造了條件?！坝[物之情，得無異乎”自然地引出下文內容。

②請學生齊讀“予觀夫巴陵勝狀——前人之述備矣”，注意語速和情感，把洞庭湖整體的氣勢之美、壯觀之美讀出來。

（2）認真閱讀第3、4自然段，思考“遷客騷人”的“覽物之情”“異”在何處，為什么會有這種不同呢？

明確：

①陰雨綿綿——滿目蕭然、感極悲者；春光明媚——心曠神怡，喜洋洋者。

②原因：面對的環境、景物不同，產生的情感也不相同。

（3）請學生用自己喜歡的方式朗讀第3、4自然段，選擇自己喜歡的語句圈點勾畫，賞析一下。

[教學方法]小組討論+成果展示

（4）請學生用自己的語言把3、4自然段的洞庭風光描繪出來。

[教學方法]學生展示+教師點撥

（5）快速瀏覽2、3、4自然段，思考作者用了哪些寫作手法？

明確：

①寫景，②抒情，③借景抒情，

④對比（3、4段中的一悲一喜、一暗一明是典型對比手法的運用）

3.請學生齊讀最后一段，思考以下問題：

（1）“古仁人之心”是什么，他們為什么能有這樣的情懷？

明確：①古仁人之心：不以物喜，不以己悲。

②原因：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（2）“或異二者之為”中的“二者”是指什么？

明確：第2、3段中陰雨綿綿時的感極悲者和春光明媚時的喜洋洋者，即“以物喜者”和“以己悲者”。

（3）這段話用了什么寫作手法？

明確：議論、抒情。

4.總結：

文章在對國家美、景色美、情感美的描述過程中，運用多種手法，巧妙地將敘事、寫景、抒情、議論結合在一起。大家在今后的寫作中，也可以嘗試多種手法的結合運用。

（四）質疑問學，挖掘主題

1.請學生欣賞配樂朗誦，思考以下問題：

（1）作者在表明自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想之后為什么還要發出“噫！微斯人，吾誰與歸？”的感慨呢？

明確：

①在內容上：這句話是全文感情的制高點，既是作者對好友的召喚，也是自己情到深處的由衷感嘆。上文通篇理性的敘事、寫景、抒情、議論至此得到了感性的釋放。從中亦可感受到作者至死不渝的堅定信念——即使只剩下我一個人，也要朝著自己的目標前進！

②在結構上：與開頭照應，雖然現在的處境是“謫守”，但是因為有自己的理想和追求，也要化悲痛為力量，振作起來。再次體現了作者規勸好友“不著一字，盡得風流”的巧妙。

（2）作者把“遷客騷人”和“古仁人”做對比，有何用意？

明確：既是對自己的一種勉勵，又是對好友的一種規勸，同時作者也希望更多的人有這種“順逆泰然處之”的古仁人之心。

（五）作業安排

1.背誦全文

2.選取生活中熟悉的場景，嘗試運用敘事、寫景、抒情、議論相結合的方法寫一段話，不少于400字。

六、板書設計

岳 陽 樓 記

范仲淹

（張忠霞 江蘇師范大學文學院 221116）