思維的自主性：習作評改的核心價值追求

周冬芹

【摘要】隨著學生評改方式的變革，自主評改作文已經為廣大師生所接受，為了探尋小學生習作評改水平提高的有效方法，我們在對各類相關文獻的研究基礎上進行了調查和實驗研究，發現學生自主思維的喚醒才是評改環節中的核心，因此我們也探索出一些讓學生以自我為主體，形式多樣的有效策略。

【關鍵詞】思維自主性習作評改核心價值

近年來大家逐漸意識到老師精批細改作文的高耗低效，紛紛認識到學生自主評改習作方式的好處，于是為廣大師生所接受并在作文評改中所運用。但由于對自主評改方式核心把握較為模糊，出現“自由評改”和老師劃標準評、學生改的“偽自主評改”。心理學中“自主”就是遇事有主見，能對自己的行為負責。小學生習作的自主評價，就是以自我為主體，閱讀自己或他人作文，做出適當評價。要發表符合文章實際的評價，用適當的方式進行修改，自主思維當屬核心。所謂“思維的自主性”就是學生在學習的過程中，用自己的頭腦獨立自主地思考問題，解決問題及自主行為的特性。如何在小學生習作評改中培養學生自主思維？

一、 發現寫作亮點，突出評價要點

要想對所評習作做出全面而準確的評價，對于小學生來說很有難度，如果圍繞一個點評價并修改，那難度就會降低，學生興趣就有可能提高，“火力”就會更集中，然后由此引發開去，循序漸進，逐步提高其評改能力。如何選擇這個評改的“點”呢？

所謂寫作中的“亮點”，對于小學生而言，就是寫得不錯的一段話，用得恰當的幾個詞，有個性的幾句話，有創意的立意等。而這些都是我們習作評改中值得評析的地方，可以放大，為講評所用。這就要求在評改作文中，盡量發現學生作文中的“亮點”，找出有價值的地方，充分地肯定，多加鼓勵。

1. 自劃亮點，自我展示。讓學生在自讀和互讀作文中，運用比較的思維方式，反復閱讀找出值得學習之處，不斷提高自己把握要點的能力。

2. 自讀感悟，感受深處為亮點。每次寫完作文，我讓學生做自己的第一位讀者，反復閱讀并用鉛筆畫出自己認為有創新的地方，寫得美的地方，出彩的地方。讓學生閱讀自己作文，充分利用一些符號來表達習作后的自我肯定。如作文中的好詞圈出來，有優美語句的地方用波浪線標記，精彩之處用“！號”加注，生動段落送上“笑臉”……以此表示自己的欣賞。評價，包含肯定與鼓勵。

3. 比較閱讀，精彩片段為亮點。在同題作文、同班作文等活動中，比較是發現別人作文中精彩片段的較好方法。每星期，我會組織學生在班級展出接力作文、日記作文、單元作文。展示課上，我總是帶學生布置“作文展覽室”，欣賞出自自己之手的作品。尤其讓他們注意畫線部分，必要時還讓學生進行自我解說。這樣，既滿足學生們的展示需求，提高了修改興趣，又使學生在對比中找出差距，取長補短，為學生發現不足、修改文章做鋪墊。

4. 互評互學，課堂展示。課堂是學生交流學習收獲，取長補短的地方，習作展示應滲透在平時的教學之中。可以是學生在習作時教師巡視指導，發現佳作，及時向學生展示，激勵了作者，鼓舞了寫作能力較差的同學；可以是在課間結束前挑選部分典型作文集體展覽，學生評后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提；將批閱后的佳作在下堂語文課前予以展覽、傳閱，使之成為學生寫作修改的熱情和興趣的催化劑，讓學生始終保持對學好習作修改有較高的積極性。

二、 運用評價教法，教會學生修改方法

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”學生的自改能力是在實踐中、修改中提高的，如何讓學生運用自主思維方式，學會自改作文，老師評價引路，逐步教會學生修改方法是一種有效策略。

1. 教師邊評邊改，示范評改方法。我們面對的畢竟是小學生，教師一定要啟發學生、引導學生，手把手地教給學生批改作文的方法，供學生借鑒、選擇，使其找到適合自己的評改方式。

沒有規矩不成方圓。在評改起步階段，老師可以給學生基本評價框架，鼓勵學生分多步走：從修改標點符號、訂正錯別字到修改語句，讓句子順暢，詞句運用恰當；從文章詳略處理到主題選擇，都要一步步評價、修改，穩扎穩打，步步為營。不浮夸、不隨便，以規矩訂立方圓，讓學生有章可循。

博采眾長，才能有自己的方法。無論習作還是修改，老師都可以有序安排，統籌考慮。寫人、記事交替進行，每次難度不斷加深，每周一個小專題訓練。

2. 學生自我評價，學會評價總結。自我評價可以不斷提升小學生評改習作的綜合素養，幫助學生學會評，立足改。學生是“學習和發展的主體”。學生既是評價的對象，又是評價的主體。為此，每篇作文后，我都要求學生自我賞讀習作，自評習作的等第。自讀的過程，再一次讓學生回顧自己作文，二次回憶所寫作文，在多次誦讀中感受寫作文的快樂。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”自我評價時，學生也許不能非常到位地評價自己習作，老師可以多鼓勵，多幫扶，讓他們寫簡短的幾句話評語，讓學生學會自我欣賞，重樹自信。具體操作，我們學生可以每次作后自己至少讀三遍。第一遍進行默讀，發現并改正字詞句和標點錯誤；第二遍從整體上修改，讓文章重點更加突出；第三遍自由讀，從細節處對作文進行增減和刪調。

3. 同學互相評價，借鑒評改做法。同學間評價可以取長補短，互相學習。最初，可以遵循習作的順序，逐段評價、修改。

例如，兩位同學可以比對自己和他人的開頭，互相交換閱讀，看看是我的“開門見山式”開頭好還是你的“抒情詩意式”開頭好，當然，要結合具體文章，比較之后，雙方進行討論，甚至辯論，然后得出一定的寫作方法。好的開頭有的可以吸引讀者讀下去，有的下筆點題，一目了然，各有各的美，需要在評改中體會。為提高學生修改水平，教師可以設計一些貼近學生實際的專項訓練內容讓學生練習修改，通過共同修改一些典型句子，他們既能分享到同伴智慧，又能做到觸類旁通，舉一反三，進而習得修改方法，提高修改能力。

教學中，自評自改要由“扶”到“放”，讓學生逐步學會自改，需有一個逐步引導的過程。這個過程是漫長的，需要循序漸進，切不可急躁冒進。在這個過程中，一個最佳的策略是從片段入手，循序漸進，便于學生作自改練習，也便于教師指導，取得最優效果。

三、 培養思維品質，關注評價本質

習作評價是一項具有多種意義的工作，不僅可以提升寫作興趣，交流評價方法，還可以鍛煉自主思維，培養學習品質。

1. 分組評改，培養團隊意識。分組評改，組員搭配很有學問。自主評價可以分為三人小組或四人小組。每組推選一位責任心強、語文素質較高、有一定感悟能力的同學來做組長，組織本組同學評改，并把作文中出現的問題、亮點提煉出來。不同層次學生搭配，便于互幫互學。教師可以讓學生有多種搭配方式：隨機搭配，每次都有不一樣的伙伴，都有不一樣的感覺；指定搭配，優差幫扶，強強聯手，優上更有，弱弱拼湊，提升自信；小組互派，在競爭中尋找樂趣。

總之，教師對習作評改分組要因人因時而不斷組合，不能機械地每次都不改變評改對象，讓學生毫無激情可言，讓評改變得枯燥。

2. 標劃精彩，提升修改興趣。（1） 用多把“尺子”衡量，更多激勵。教師要鼓勵學生用激勵性語言多角度給予委婉評價。可以從選題、語言、修辭、感情等多個方面予以肯定性評價，同時委婉提出建設性建議。如字跡馬虎可以寫“如果認真書寫，就更好了！”語言不生動的，可以寫“用個修辭，換個說法試試”等。彼此鼓勵讓學生之間相處更融洽，學會欣賞習作，挖掘“閃光點”，可能是一句話、一個詞甚至是一處標點、一段行文格式或字跡、學習態度，都會讓同學樂于接受伙伴評價，并根據評價意見，進行有針對性的修改。

（2） 多幾句話語追問，關注細節。評價要具體，不要空洞。習作講評課《賞菊》中，交流欣賞片斷時，學生一個個爭著發言，有的說：“語言生動！”我追問：“哪里生動？”孩子思考了一會：“我最欣賞文中描寫菊花顏色的句子。作者運用比喻的方法形象地描寫出了幾種不同顏色的菊花，而且比喻恰當，用詞準確。”我說：“比如哪個地方？”孩子們都低下頭找了起來。紛紛舉起小手：“潔凈的雪球”“燃燒的火焰”“金發女郎的秀發”“這個‘透寫出了味道濃”……

學生們說得越來越具體，越來越主動，越來越有自己的想法。

3. 多元評改習作，促進個性發展。作文的批改與評價必須從“指令接受式”向“自主靈動式”轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。

自評作文，有利于學生反思，自我提高；互評作文，有利于學生互相學習，取長補短；小組評改，有利于團隊合作，共生共贏；家長評改，有利于親子互動，家校合作。多元評改，在學生自主思維引導下，不斷創新，不斷完善，從學習方法到訓練思維，從提升興趣到培養多種學習品質，都得到了發展。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會自主學習。