基于Moodle平臺的混合式學習在聽障生高等教育中的應用探究

劉志麗，李 妍，姚登峰

（北京聯合大學特殊教育學院，北京 100075）

基于Moodle平臺的混合式學習在聽障生高等教育中的應用探究

劉志麗，李 妍，姚登峰

（北京聯合大學特殊教育學院，北京 100075）

混合式學習是基于網絡環境發展起來的新興教學策略，是傳統課堂教學方式和網絡教學方式的結合，為聽障生高等教育改革提供了新的思路與方法。在分析混合式學習在聽障生高等教育中的應用現狀基礎上，從知識導入、活動組織、學習支持、教學評價4個環節進行單元混合式學習方案設計，并利用Moodle構建網絡教學平臺實施混合式學習，為解決聽障生教學中普遍存在的效率低現狀提供參考。

Moodle；混合式學習；特殊教育；聽障生

1 混合式學習與Moodle平臺

混合式學習（Blended learning）是基于網絡環境發展起來的新興教學策略，是傳統的課堂教學方式和網絡教學方式的結合。［1］混合式學習形式上是在線學習（On-line）與面對面學習（Off-line）的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。［2］混合式學習是對網絡學習（e-learning）的反思，并不是理論的回歸，而是螺旋式上升，是對技術與人的關系的重新認識，混合式學習的提出為教學改革提供了新的思路與方法，有利于營造信息化的教學環境，實現新型的教與學的方式，達到教學效果的最優化。

開展混合式學習需要網絡教學平臺的支持。網絡教學平臺也叫做虛擬學習環境或者課程管理系統，它是一種基于Internet或者Intranet的計算機系統，是支持或管理教和學各方面的網絡環境。［3］優秀的網絡教學平臺對開展混合式學習至關重要，Moodle平臺以其高效性、易用性和低成本等特點成為國際流行網絡教學平臺的首選。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化的面向對象的動態學習環境。模塊化的程序設計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用。Moodle是以建構主義特別是社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了以學生為中心的現代教育理念，為研究和應用混合式學習提供了技術和質量上的保障。

2 混合式學習在聽障生高等教育中的應用現狀

聽障生由于聽覺障礙，主要依靠視覺進行學習，視覺觀察力比健聽生更細致、更全面，但由于注意力因視覺易疲勞而短暫，注意的范圍也較狹小，再現表象力差，記憶語言文字材料困難大，往往是學得慢、忘得快。［4］目前，聽障生的教學模式主要采用傳統的手語教學，手語由于地域、方言等原因，在表達方法上存在較大的差異，而且聽障生的個體認知水平差異較大，傳統教學模式不利于充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性思維，阻礙聽障生個性的發展。傳統教學模式下聽障生的學習特征主要表現為依賴面授，喜歡由教師控制學習內容和學習方法，缺乏自主性，不善于自學；過于強調信息內容，習慣于表面學習，缺乏深度學習的意識；由于學習者的聽覺障礙導致語言障礙，進而影響思維發展，其思維形象、具體，抽象思維能力較差，概念關系比較混亂。傳統教學模式下聽障生的課堂教學效率低下已經成為一個不爭的事實。

英國曼徹斯特學院的研究顯示，混合式學習能夠幫助聽障生獲得更多的受教育機會，提高他們的學習效率，［5］但國內的相關研究幾乎是空白。在中國知網上以混合式學習為主題進行搜索，共搜索到1 333篇碩博論文與期刊，而以混合式學習+特殊教育或聽障、殘疾為主題進行搜索，僅搜索到3篇期刊，內容只涉及高校聽障生的學習模式與學習風格的陳述，缺少具體的教學模式、教學設計與實踐研究。以Moodle為主題搜索到1 965篇碩博論文與期刊，而以Moodle+特殊教育或聽障、殘疾為主題進行搜索，僅搜索到1篇碩士論文，題為《面向肢體殘疾人的Moodle技術平臺的網絡課程設計與實現》。聽障生高等教育作為高等教育的一個組成部分，急需借助混合式學習的思路與方法變革傳統教學結構，切實提高教學的效果與效率。

目前，我國聽障生高等教育具備實施混合式學習的條件：一方面，聽障生高等教育學校具備混合式學習所需的網絡環境，學生具備操作計算機的條件與技能；另一方面，聽障大學生在學習上具備一定的自我管理能力，思維活躍，表現意識較強。對北京聯合大學特殊教育學院計算機科學與技術專業的聽障生進行問卷調查，結果顯示，學生們每天利用網絡學習的時間并不長，網絡學習的方式局限于利用搜索引擎查閱資料、訪問專題網站等，學生對混合式學習的態度較積極，樂于參與并認為混合式學習對學習效果有一定的幫助。大部分學生認為在網絡學習平臺中能夠主動完成學習任務，并樂于解答他人的疑問，希望在平臺上能夠獲得深入學習所需要的資源與多樣化的輔助材料。為此，本研究以《數據庫原理與應用》課程作為實驗課程，在聽障生高等教育中進行混合式學習的探索，以期為聽障生高等教育教學模式改革提供有益的借鑒。

3 Moodle網絡教學平臺的構建

Moodle誕生于2002年8月，任何用戶均可到官方網站免費下載，同時支持78種語言，在全世界范圍內的學校、合作培訓以及相關教育等領域得到廣泛應用。［6］Moodle平臺提供了管理員、教師、學生3種主要角色，并為不同角色分配不同的權限。一個Moodle平臺可以開設多門課程，管理員的主要功能是管理課程和用戶以及進行系統配置等，擁有最高的管理和編輯權限；教師的主要任務是完成對教學的準備、設計、活動實施以及評價；學生的主要功能是學前準備、學習課程。利用Moodle構建的《數據庫原理與應用》課程的混合式學習網絡教學平臺首頁如圖1所示。

該網絡教學平臺主要應用了Moodle提供的以下課程活動模塊：

1）資源模塊（Resource）

資源模塊為教師提供了呈現教學內容和學習資源的途徑，可以通過這個模塊呈現教師上傳的課件、講義，以及擴展資源，如網址鏈接等，使資源的獲取更為靈活。

2）作業模塊（Assignment）

通過作業模塊，教師可以給學生布置任務，學生則可以將作業成果上傳到服務器上，典型的作業包括論文、項目和報告、作品等，并獲得教師對作業的反饋結果。

3）討論區模塊（Forum）

討論區模塊是最重要的課程活動模塊，教師和學生可以在此模塊下進行交流和討論，教師可以采用角色扮演的方式引導學生對問題進行深入的思考，并對學生的問題給以及時的解答。訂閱討論區后，學生和教師可以通過電子郵件接收到最新的討論區內容。

4）聊天室模塊（Chat）

聊天室模塊可以實現實時的文字溝通，當學生們在學習過程中遇到困難時可以隨時發布，獲得同伴的及時支持，提高學生的學習興趣。

5）測驗模塊（Quiz）

測驗模塊允許教師設計、編制測驗題，包括選擇題、填空題、是非題、匹配題、簡答題等多種類型，題目分類存儲于題庫中，可以在課程中反復使用，也可供其他課程使用。該模塊包含評分工具，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息和顯示正確答案。測驗模塊可以自動判卷，并生成試卷分析，減輕教師的工作量。

6）詞匯表模塊（Journal）

詞匯表模塊允許教師創建和維護像字典一樣的定義列表，無論概念詞句出現在課程的哪里，都可以被自動鏈接到對應的詞匯條目。對于重點而且難以理解的專業詞匯可以以詞匯表模塊的方式呈現，幫助學生理解?！稊祿煸砼c應用》課程網絡教學平臺中的部分課程活動模塊如圖2所示。

4 混合式學習課程設計方案

混合式學習課程設計工作大體可以分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計3個階段進行。其中，活動與資源設計是課程設計中最能夠體現混合式學習課程特點的環節，是將特定課程的教學內容和目標逐步分解為具體的工作和任務，并確定其序列順序，從而形成可操作的教學方案。［1］《數據庫原理與應用》課程在前端分析階段將知識內容劃分為數據庫系統概述、SQL Server 2008（中文版）數據庫和表創建、數據庫的查詢、視圖與索引、TSQL語言、存儲過程與函數、觸發器、系統安全管理、備份恢復與導入導出9個單元，并確定每一單元的學習目標。如第一單元數據庫系統概述的知識內容與學習目標如表1所示。

表1 第一單元的知識內容與學習目標Table 1 The knowledge content and learning objectives of the first unit

在確定了教學單元、知識內容和學習目標后，需要對每一個學習單元進行具體設計，分析哪些知識適合于課堂面授，哪些知識適合于網絡環境中的自主學習或協作學習，從知識導入、活動組織、學習支持、教學評價4個環節進行總體設計。如第一單元數據庫系統概述，主要介紹數據庫的相關概念、發展歷程、數據庫設計的基本步驟與方法等，作為開篇的一個單元，基本概念的介紹需要采取面授方式，使學生有扎實的基礎；發展歷程采取網絡在線內容的方式自學完成，并對未來發展趨勢作出分析；數據庫設計是本單元的重點與難點，面授部分采用任務趨動的方式介紹數據庫設計的基本步驟與方法，網絡學習中列出若干選題，學生自愿選題形成學習小組，協作完成相關系統的數據庫設計，對成果進行在線發布，并于課堂中進行簡單匯報，教師與同學共同進行點評，提出修改建議，學生對成果進行修改并再次發布。

第一單元的混合式學習設計方案如表2所示，其中討論區、聊天室、精品課程URL、教學大綱、教學進度表作為課程所有學習單元的學習支持，貫穿課程的始終。

表2 第一單元混合式學習設計方案Table2 The blended learning design of the first unit

5 實施與結論

根據《數據庫原理與應用》課程的混合式學習設計方案，在課堂與網絡教學平臺中開展混合式學習，運用Moodle平臺的課程活動模塊提供學習支持，如第一單元的活動與資源設計如圖3所示。通過面授+在線內容、面授+在線活動、在線學習+面對面咨詢等多種形式實施混合式學習，變革傳統教學結構。在學生完成任務的過程中，教師利用教室或網絡所提供的指導應貫穿始終。

通過混合式學習在聽障生高等教育中的實踐，我們可以得出以下結論：

1）混合式學習使資源的提供更為靈活、針對性更強，但需加強資源庫建設

通過網絡教學平臺，使學生可以隨時隨地地下載或在線閱讀所需要的學習資源，而且學習資源的選擇更有針對性，避免淹沒在信息的海洋中，提高學生的學習效率。但目前可以直接提供給聽障生、帶有字幕的視頻資源非常有限，需要教師進行加工以適合聽障生學習，所以加強聽障生課程資源庫的建設也是開展混合式學習的關鍵。

2）混合式學習提供多種交互方式，有助于促進師生、生生交流，提高表達能力

聽障生由于語言表達能力的缺失，主要依靠手語進行交流，致使師生間的交流受到一定的限制，而且由于手語表達一閃而過，學生信息接收渠道單一，信息的記憶能力受到一定的影響，經常遇到課上教師的要求表述很清楚，學生也反映明白了教師的要求，但課后仍會有很多學生再次針對問題進行提問的情況。網絡教學平臺使知識與任務的描述更清晰、可追蹤，有助于學生的理解。Moodle平臺提供的聊天室、論壇功能為學生在學習過程中遇到困難提供了實時與非實時的解決方案，平臺也可以與學生熟悉的社會性軟件如QQ、微信、飛信相結合，提供多樣化的交流形式。同時，由于網絡環境下的交流是非面對面的，使一些手語不好、不喜歡課堂表達的學生少了很多顧慮，多了很多思考與組織語言的時間，加強了師生、生生的溝通，在交流過程中也能夠提高學生的文字組織能力。

3）混合式學習有助于深層次學習的發生，培養聽障生的學習自主性、協作性與創新性

聽障生的個體認知水平差異較大，整齊劃一的傳統教學模式不利于聽障生學習自主性、創新性的發展。混合式學習將課上教學與課下學習相結合，學生可以根據自身情況控制學習進程，進行自主學習與協作學習。在Moodle平臺中學生提交作業時，可以在期限內多次提交，并可獲取教師的及時反饋，有助于問題的解決，并引導學生深入思考。此外，測試題的反復使用、自動評分、生成試卷分析等功能以及平臺的記錄功能，能夠使教師從簡單的重復勞動中解放出來，有更多的時間和精力關注學生創新能力的培養。

［1］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論［J］.電化教育研究，2009（1）：9-14.

［2］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

［3］楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究［J］.首都師范大學學報：自然科學版，2010（2）：6-9.

［4］孫晶華，許譚.高校聽障學生學習模式探究［J］.長春大學學報，2012（11）：1434-1436.

［5］路興，趙國棟，原帥，等.高校教師的“混合式學習”接受度及其影響因素研究——以北大教學網為例［J］.遠程教育雜志，2011（2）：62-69.

［6］劉靜.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習模式的構建與研究［D］.黑龍江省大慶市：東北石油大學，2013.

（責任編輯 李亞青）

Application of Blended Learning Based on Moodle Platform in Hearing-Impaired Students of Higher Education

LIU Zhi-li，LI Yan，YAO Deng-feng
（Special Education College，Beijing Union University，Beijing 100075，China）

Blended learning is a new teaching strategy based on the network environment.It is a combination of traditional classroom teaching and online teaching methods and provides new ideas and methods for the hearingimpaired students of Higher Education.Based on the analysis of application of blended learning in hearingimpaired students of higher education，the article designs blended learning program from the import of knowledge，event organization，learning support and teaching evaluation，and builds and uses Moodle network teaching platform to implement blended learning to provide references for solving the inefficiency status prevailing in the hearing-impaired students teaching.

Moodle；Blended learning；Special education；Hearing-impaired students

G 762

A

1005-0310（2016）03-0083-05

10.16255/j.cnki.ldxbz.2016.03.015

2016-03-21

劉志麗（1978-），女，遼寧遼陽人，北京聯合大學特殊教育學院講師，碩士，研究方向為特殊教育與技術。E-mail：tjtzhili@buu.edu.cn