從“板書設計”到“設計教學”

○盧龍縣教研室 毛麗偉

從“板書設計”到“設計教學”

○盧龍縣教研室 毛麗偉

●一直以來，小學英語教師大多本著先“設計教學”再“設計板書”的思維習慣來進行備課。但在實際操作中，“教學預設”往往跟不上“臨時生成”的步伐，結果直接導致板書設計混亂，缺少應有的規范性、示范性、引領性和指導性，直接影響課堂效果。那么，我們為何不試著先設計板書，再反過來根據板書來設計教學呢？

板書是一節課的精華所在，其設計成功與否直接影響學生的學習質量和老師的教學效果。在近期的聽評優質課活動中，我們發現一些教師，特別是一些年輕的英語教師只是把板書當成了一種擺設，不寫吧，似乎整節課顯得不夠完整，因此隨手勾勒幾筆敷衍了事；還有的老師其板書設計與教學過程不能同步，各管各的，互不相干，有些脫節……我們受傳統教學觀點的影響，不知不覺中已經形成了固有思路：先設計教學環節，再根據設置好的步驟進行板書設計。可如今隨著教育開放性的發展，越來越多的老師開始試著改變，尋找更好、更有效的教學方法。而筆者覺得，根據“板書設計”來“設計教學”就是另一種有效途徑，我們不妨一試。

第一步：列出重點詞句，繪出基本框架，釋放設計精髓

詞匯和短語教學是老師們最喜愛的課型之一，大家普遍認為這樣的課“易出彩”“顯實效”，板書設計也無需過多思考，有圖有詞基本就萬事大吉了。但其實越覺如此越不容易上出讓人耳目一新的課來。詞匯與短語課并不僅僅是純詞、純短語教學，而是涉及語音、句型及語境等方方面面的內容，如果只是單純追求把詞教會就好，那么學生對英語的學習無疑是片面的、不扎實的。下面就以實例說明如何從板書設計來設計一節優質的詞匯課。

PEP小學英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed B部分Let’s learn通過小狗玩球的情景呈現了in front o f/beside/betw een/behind/above五個核心單詞和短語，要求學生通過學習，能夠熟練運用核心詞匯描述任務或物品的相對位置關系，那么除了詞匯還要涉及到句型“W here is...？It’s...”。通過以上分析，重點詞句已順利列出，下面我們開始思考板書應如何設計才能很好地體現以上教學目標，既要把五個核心詞匯和短語展示出來，又不脫離句子與情景，讓學生一看板書便把所有的知識都了然于胸呢？思考后設計如下：

通過觀察上面的板書，不難理解其設計的精髓，仔細分析便可發現重點傳達了以下幾個信息：

1.先易后難，突出核心詞匯。根據自己學生的實際情況分析詞匯的難易度，本著先易后難的順序教學，以確保學生不在一開始因單詞太難便失去學習興趣。縱觀五個核心詞匯，筆者覺得從發音方面考慮最易掌握的單詞應該是above，接下來依次是beside，be?tw een，behind和in front of。實際教學中，教師應注意語音教學，這是詞匯教學的首要關卡，要點有三：強調尾音/v/，/d/，/f/的準確發音，避免尾音過重而養成漢化發音的不良習慣；注意beside和behind中元音/ai/的口型，以免發音不到位產生錯誤發音；關注in front of中的連讀現象，引導學生正確發音。

2.詞義結合，強化學生記憶。學習四會詞匯的目的是“知其形，明其意”，也就是除了準確讀出該詞匯，還要知道它是怎么拼寫的，具體什么意思，并能在恰當的語言環境中使用該詞。“形和義”最直接的表現形式就是“詞與圖”的同時呈現，因此板書設計中的核心詞匯后都有對應的圖片來直接展示其含義，讓學生一目了然，詞義結合，見詞生意。

3.詞不離句，重在實際應用。詞是句的基礎，說白了就是學詞為了造句，造句為了說話。想要在生活中準確地表達自己的意思，只有詞沒有句是不行的，因此板書設計中我們特意把核心詞匯放在與之密切的相關句型中，不僅課堂教學中注意詞不離句的理念，即便是板書設計上也同樣體現，時刻讓學生處在真實的應用之中，以便做到“走出課堂即是生活”。

4.發散思維，突顯細節設計。除了第一點中提到發音難易的考量，筆者還對betw een進行了特別設計，用英語表達即The w ord“betw een”is betw een the fourw ords.“單詞betw een在四個單詞的中間。”這樣詼諧幽默的處理會讓學生對這一單詞的印象格外深刻。另外，behind和in front of相鄰并用符號表示出兩詞的關聯，是為了提醒學生觀察并對比這對反義詞，記住其一，便知其二。

第二步：依據板書設計，捋順教學步驟，突顯設計理念

明確了設計精髓，那么下一步就是根據板書來設計具體教學環節了。

1.情景導入，五詞呈現。教師手拿M agic bag神秘地說：Ihave a gift for you.Guess!W hat’s in it？學生根據袋子鼓鼓的樣子用“Is there a...in the bag？”猜測物品。教師伺機露出袋中氣球，說：Look!There is a big balloon in the bag.學生驚訝之余，教師故意不小心擠出氣球，讓氣球過教師頭頂，快速問道：Oh，m y god! W here is the balloon？在老師“手忙腳亂”找氣球的時候，學生笑答：It’s above you./It’s above your head.教師板書單詞并領讀above，引出文中小狗玩球的圖片，問：Look at this funny picture.W here is the ball？學生回答：It’s above the dog.（適時貼圖）。根據板書設計的順序用相同方法依次引出其他四詞。

2.設置游戲，操練鞏固。每講完一個單詞，可巧用Body touch游戲對單詞進行鞏固。如練習單詞above時，教師把詞卡放在學生頭部正上方，問：W here is the balloon？要求學生先跳起來用頭碰到單詞卡片，并回答：It’s above m e.操練單詞beside時，可將卡片放在學生臀部旁邊，學生需要扭胯碰到單詞卡再作回答，以增強練習的趣味性。betw een的操練中，教師可以把詞卡放在兩個同學中間，學生同時擊掌詞卡，并同時回答：It’s betw een...and m e.在behind和in front of的鞏固操練中，教師要注意始終用對比的方式進行，以達到記一憶二的目的。此外，我們也可以利用韻律手操的形式來對五個核心詞匯進行整理操練，如：左手握拳舉過頭頂升調說above，右手握拳舉過頭頂降調說above；伸出左手放在自己身左側升調說beside，伸出右手放在身右側降調說beside；雙手放在左右耳兩側做回拉動作升降調說betw een，betw een；左手放在身前升調說in front of，右手放在身前降調說in front of；左手放在身后升調說behind，右手放在身后降調說be?hind。以上如果動作純熟，節奏流暢，會變成一套非常活潑有趣的韻律手操，學生定會非常喜歡，興趣盎然。

3.回歸文本，注重聽說。單獨操練和整體操練過后，學生已經基本掌握了重點詞句，此時教師趁熱打鐵，讓學生回歸文本，通過“單純聽音——聽音模仿——教師指導”讓學生進一步加深印象，并正音正調，規范學生的聽和說。

4.看圖說話，實際應用。將學生帶入教材Find and say圖片情景中，引導學生用“There is...in front of/be?side/betw een/behind/above...”來回答，教師適當將板書的句型“It’s...”轉換為There be句型寫在副板書處，并讓學生舉一反三，體會兩種句型的用法。或者讓學生根據教室內的環境自由描述，如“There is a teacher’s desk in the front o f the classroom.I am betw een M ike and Lily.”等等。

第三步：打磨教學細節，重新審視板書，達到完美統一

通過以上兩大步驟后，教師可根據自己的實際情況對板書設計和教學設計做進一步的完善，對照板書反復打磨過渡語、肢體語的配合以及突發狀況設想等具體教學細節，如：具體情境的設置，從單詞個別操練到整體操練的過渡，韻律手操的肢體語和口語的配合等，從而使教學流程更加自然流暢，教學節奏快慢有序，兩個設計最終達到完美統一。最終能讓我們看到簡單的板書就會想到自己的設計環節，講起課來更加自信并充滿活力。

先設計板書再設計教學，其實就是從主框架的設定到細節揣摩的過程，更易于老師記憶教學思路和掌控課堂節奏，預設的教學效果也就有了保證。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。