高校版式設計課程教學改革及研究

常利群

摘 要：高校版式設計課程，作為藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程而存在，在整個設計教學課程體系中占有重要的位置。本文針對高校版式設計課程的現(xiàn)狀，發(fā)掘其中存在的問題，通過對其教學形式和教學內容的整合，以及教學過程和項目實踐的探究，為提高藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)基礎和實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

關鍵詞：高校；版式設計；教學改革

隨著時代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學科基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程。而版式設計作為一門專業(yè)基礎課程而存在，處在由學科基礎課向專業(yè)課程過渡轉化的過程之中，同時又是綜合性和交叉性非常強的獨立課程。積極的探究高校版式設計課程改革，能夠將學生的實踐動手能力以及專業(yè)設計基礎快速提升；能夠促進教學體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應社會的應用型設計人才。

1 高校版式設計課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 高校版式設計課程創(chuàng)新性的缺失

傳統(tǒng)的版式設計課程教學方法，是以教師為主導，是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學的主體，喪失了學生的主動性和創(chuàng)造性。所以高校在進行版式設計課程教學中，沒有將學生的主體地位體現(xiàn)出來，良好的教學效果就難以達成。

1.2 高校版式設計課程實踐和訓練形式的脫節(jié)

在高校傳統(tǒng)的版式設計課程教學中，其訓練的要求只是版式形式的設計，卻忽視了實際市場審美需求及版面內容的傳播，使得版式設計只是機械的存在。學生在完成版式設計作業(yè)的過程中，對于需要傳達的信息及版面的內容是不加考慮的，就是將各式各樣機械的版式設計訓練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時候作業(yè)完成的認真程度也在逐漸降低，學生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場脫節(jié)，真正的價值難以發(fā)揮。

1.3 高校課程體系設置及課程內容設計的不一致性

高校往往因為教師的缺乏以及課時的限制，在其課程內容的設計中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設計教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實基礎教學內容，會嚴重影響后續(xù)課程的教學，甚至有些時候，會出現(xiàn)課程與課程間的承接關系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設計課程的教學中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設計教育。

1.4 高校版式設計課程片面化及主觀化的教學評價

高校版式設計課程實踐環(huán)節(jié)的教學評價模式，往往關注的是學生最后成績，卻將學習過程中的實踐積累以及經驗積累得以忽略，對于學生學習的態(tài)度更是漠不關心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學生進行整個教育的評價，未免有點太過片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設計課程教學就像走過場一樣，將學生對于版式設計課程學習的態(tài)度和狀態(tài)關注點發(fā)生偏差，學習課程的過程不重要，這樣的學習心理，所以學生就只在課程結束階段進行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績，雖然可能在短時間學生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動力，沒有過程和認真學習態(tài)度的高校版式設計課程的學習所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學生的真正學習效果影響，因為沒有關注其學習中所產生的不良學習態(tài)度。

2 高校版式設計課程教學改革及研究

2.1 高校版式設計課程教學評價體系的完善

關于高校版式設計課程中所出現(xiàn)的不良學習態(tài)度和風氣，以及對于教學過程的忽視和最終成績的過度重視，應該將正確的教學評價體系完善，將全過程的實時評價系統(tǒng)實現(xiàn)。所以進行教學評價的時候，就應該將學生的整個學習過程都給予評分，通過版式排列及版式設計創(chuàng)意來打分。在日常的教學中，學生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結束時作品完成占70%的比例，平時的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設計課程教學體系就比較的公平公正，將學生的學習過程以及學習結果都高度重視起來。教學評價體系的完善，可以將學生整個學習過程中的積極性調動起來，更不會有投機取巧獲取高分的錯誤心理狀態(tài)存在，使得對于版式設計課程的學習具有其價值意義。

2.2 高校版式設計課程教學內容的整合

高校版式設計課程作為藝術設計專業(yè)基礎課程，在課程體系中占有重要的位置。關于版式設計教學的內容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導，都是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生。沒有關注色彩、圖形以及字體這些元素的運用，未能將真正生活中實踐項目的需求得以重視。而且在進行高校版式設計課程教學中，作業(yè)題目和教學設計相對而言是比較呆板的，將客戶的實際需求忽略，教學上的針對性缺失，與實際嚴重的脫節(jié)，因此調整教學內容就成為了必要的選擇，和實際緊緊地聯(lián)系起來，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應。

2.3 高校版式設計課程教學手段和方法的更新

在高校進行版式設計課程的教學中，雖然應該堅持理論教學，但是不能是單純的理論教學，應該將理論教學和實際教學相結合，通過案例項目式這樣的生動教學方式，將高校版式設計專業(yè)的學生學習興趣提升。關于版式設計課程中的文字和圖片創(chuàng)意運用，從視覺傳達的角度而言，圖片有著更高的關于易懂和直觀的優(yōu)勢特色。除此之外，通過項目案例式教學方式，可以提升教學效率，將之前大篇幅的文字表達通過一張圖片或者是一個例子解決，將教學時間節(jié)省，為學生提供更多練習機會，教師也可以在其中積極的指導，在高校版式設計課程教學中將學生學習技能得以提升。關于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設計印象深深地在學生的腦海中形成，將學生的設計素養(yǎng)提升，最終將學生自己的優(yōu)秀排版習慣及版式風格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項目式的結合，相較于傳統(tǒng)的教學手段有著更高的優(yōu)勢。

3 結語

現(xiàn)如今，我國的政治經濟文化取得了長足的發(fā)展，設計教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對版式設計課程進行教學的時候，就應該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，適應時代發(fā)展的需求，將教學方法及教學內容不斷地更新和調整，使得在版式設計課程的教學中將理論和實踐相互結合發(fā)展，將學生自身的版式風格培養(yǎng)出來，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習慣，提升學生版式設計的專業(yè)技術水平。

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