黃毅春

現代科學技術的發展，使人類社會進入信息時代，多媒體技術的應用，成為教育現代化的一個重要標志。多媒體教學以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的，從而能更好的掌握知識。

一、運用多媒體教學能激發學生的學習興趣，讓課堂“活”起來

在以往的教學中，教師們只是一本書、一張嘴、一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經失去了學習的興趣。多媒體教學這種新形式的出現，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下抓住了學生的心，使學生對上課又有了興趣，使課堂效率提高有了支撐。如，教學《太陽》一課，這篇課文是說明文，內容較枯燥，我就先播放動畫故事《后弈射日》，然后提出問題：“這個傳說故事是不是真的呢？你們想知道答案嗎？”學生們的激情被調動起來，頓時議論紛紛，于是對學習下面的內容就興趣盎然了。

二、運用多媒體技術，能以景激情

生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化的特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質兼美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后放音樂，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

三、運用多媒體教學能化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，我用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，我適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

四、借助多媒體教學使教學的難點“易”起來

小學生很怕作文，聽到作文就有畏難情緒，他們最苦惱的是“沒有什么可寫”，其次是“寫不清楚”“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，就必須精心設計課堂結構，充分發揮多媒體的整體優勢。

首先，利用例文引路，用其有強烈視覺效果的投影片將例文的重點、要點、寫作提綱顯示出來，引起學生注意，讓學生從范文中去找相應的寫作知識和寫作技能，直接遷移到作文中。

其次，指導學生觀察，充分利用電教媒體可重復，快、慢放的特點，使學生對準目標反復觀察，幫助學生抓住最重要的部分，解決無話可寫的難題。例如：在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章。學生有目的、全面細致地觀察，寫作文時就能做到有序、有理、有情了。

責任編輯 龍建剛