關于課堂教學的思考

王靜

摘要：結合中專生的知識層次、心理層次和學習方法等方面的特點，總結出對于中專生的教育教學不能過于強調教學成果，而是要重視教學過程，使學生能在愉快的環境下，真正學習知識。課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂教學是保證教學質量的關鍵所在。

關鍵詞：課堂教學；中專生；過程

中專生是一個特殊的群體，在初中時他們可能是班級的差生，甚至初中都沒有畢業，他們的知識、心里、生活以及學習方式都層次不齊，因此中專生的教學存在著一個重大的挑戰。教師在面對這些學生教學時，要完善過程，完善課堂教學過程，在不斷的學習探索中，把握學生的特點，實現教學目的和完成教學任務。

一、充分備課是課堂教學的基礎

備課是教師的基本功，好的備課是一堂課好課的基礎。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這話一點不假，要想上好一節四十分鐘的課，決不是課前簡單準備就能做到的，它與課前的辛苦備課，精心設計有關。在備課過程中，教師要通讀教材認真鉆研，熟悉掌握教材內容，理清脈絡，把握教材的重點和難點，從而掌握知識的深度。另外教師還要通過閱讀其他同類教材，補充自己的知識面，有深度和廣度講課時才能得心應手。能將專業性較強的教材內容轉化成自己的語言，做通俗易懂的講解，將所掌握的教材內容傳授給學生。如《金屬工藝學》機械專業的基礎科目，此門課多為理論知識，許多內容專業性較強，僅依賴書本上的內容，是很難理解講解的，此時教師要翻閱其他書籍，擴充自己的知識量，搜集相關資料，做好充分準備，將一些難理解深奧的知識，用自己的話表達出來，做明了的講解，使學生更易接受，能夠做到游刃有余。

教師在備課時除了要吃透教材，還要了解學生的特點，對教材做相應的調整。中專生的底子比較薄，教師不能把整本書不分難易全部講解，而要結合學生實際情況對教材內容進行一定的取舍、改造、加工。因此教師在備課時要結合不同的班級不同的學生做不同的修改，對于過難的知識點可以略去，對于重點可以多花一些時間去講解。

二、師生關系是課堂教學的前提

課堂教學的本質是教師組織學生學習，融洽的師生關系是啟發學習興趣的前提，它能營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生主動積極地學習。因此，師生關系就顯得猶未重要。中專生中部分學生不愛學習，愛講話，還喜歡給搗亂，但是他們有自己的思維，自尊心較強，比較叛逆，如果當著他們的面大聲批評，可能不能取得好的效果，反而可能會激怒學生，導致學生跟教師對著干，讓教師下不了臺也使師生關系惡化。

教師除了上課與學生接觸外，平時也要多與學生交流，態度要親切、和藹、平易近人；對學生多一點鼓勵，少一些指責，切忌譏諷訓斥，對雙差生也要滿腔熱情對待他們，注意不要傷害他們，發現他們的長處，引導他們在學習上進步，久而久之，學生就親近你，“親其師而信其道”，從而引起感情上的支持，對此門課發生興趣。

三、認真上課是課堂教學的重點

教師是一堂課的領導者，學生是此堂課的聽講者，教師的精神面貌直接影響著學生的學習狀態。中專生本來對于學習就不感興趣，如果任課教師懶懶散散，無精打彩，學生也會覺得沒有精神，更加提不起精神投入到上課中。相反，如果教師精神飽滿，聲音鏗鏘，就能帶給學生積極向上的氛圍，能快速的投入到課堂中。

在課堂上，采用適當的教學方法不僅可以使課堂氣氛融洽，還能更好的將知識傳授于學生。在課堂上教師根據教材內容的特點和學生的認知能力，選用不同的教學方法，如啟發式教學法、演示教學法、舉例教學法和課堂練習法等，并可進行有機的組合，這樣不僅可以渲染課堂氣氛，還可以把學生的注意力吸引到教學活動中來，調動學生的學習積極性，激發學習新知識的興趣，達到事半功倍的效果。

課堂是教師和學生互動的場所，教師不要一個人唱“獨角戲”，滔滔不絕地講一節課，而是要讓學生參與到課堂中來。中專生的知識底子薄，想象能力差，但是他們的動手能力還是不錯的。《制圖》是機械專業的基礎課，培養學生的空間想象能力。如繪制五棱柱的三視圖，同學因想象力不夠不能清楚的繪制三視圖，這時教師可以和學生一起制作一個簡單的五棱柱，利用這個實物，學生不僅能夠更清楚的看清結構關系，還讓學生在課堂中動起手來，參與到學習的快樂中來，使學生對學習內容產生極大的興趣，從中體會到學習的樂趣。教師和學生不是獨立的兩部分，是相互聯系，相互促進的。教師不僅要關注自身的教學過程，還要觀察學生的表現，要善于通過學生的表情和動作來判斷他們的內心情緒以及對于教學內容的接受程度。如果大部分學生喜形于色，說明此堂課效果較好，采用的教法得當，學生已經被教師吸引，投入于課堂教學中，取得效果是明顯的；如果學生搖頭皺眉，說明此堂課效果不佳，采用的教法不恰當，此時教師就要及時調整教學方法，改善現狀，使學生重新投入到教學中去。

四、課后反思是課堂教學的提高

課后反思對于一名教師來說是上好每一節課的一個必不可少的關鍵性步驟，是提高教師教育水平的有效環節，就如同學生要充分消化吸收理解一節課內容，不僅需要課前的預習，課上的認真聽講，更需要課下的復習一樣。每位優秀的教師都是從一名新教師開始的，他們的成功源自于他們的努力，更來源于他們寶貴的經驗，而這些經驗就是他們每堂課后從反思中得來的。對于同樣的一節課來說，有的老師可以將其講得豐富多彩，使學生興趣盎然，讓學生充分參與其中，一節課講完，甚至讓人心潮澎湃，回味無窮。而有的老師講完一節課后給人的感覺卻是干癟無味，課堂氣氛沉悶，死氣沉沉。仔細回想卻可以發現，其實兩位老師所講的知識點一致，重難點一樣，可為什么相同的內容卻可以講出天壤之別的兩種效果來呢？這一方面與教師的知識占有量，個人的講課風格，學生的素質有關外，更重要的在于教師授課的技巧，教學方法的使用，對課堂的調控能力等多方面的因素，而所有的這一切都是在以往的教學過程當中不斷摸索，甚至是在一些失敗后總結經驗教訓才能得到的。所以每堂課后教師都不可忘記反思，反思一下本堂課的優處及劣處，善于總結歸納，學會從中取舍。

課堂教學是一個多因素，多層次的系統。課堂教學是教師有目的，有計劃的組織學生實現有效學習的過程，是實現教師教育觀念的一個重要圣地，不同的教學理念，會帶來不同的教學過程。作為教師不僅要遵行相應的教學原則確保課堂的教學質量，還要做好每堂課的準備工作即充分備課，在上課時根據實際情況采用豐富有效的教學方式，調動學生學習積極性，努力讓學生參與到課堂教學中，形成師生相互尊重、合作、互動的良好氛圍，并且在課后教師要做好反思工作，從中得到教育教學方法以及課堂文化，儲備更多的經驗，做一名優秀的職教老師。

參考文獻：

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[2]華國棟著：《差異教學論》，教育科學出版社，2003版

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