改變環境從心開始

張國慶

我理想的教育環境是這樣的：在人與人的關系方面，應以信任、公平、和諧取代防范、競爭、對立；在職業感覺方面，應以自信、活力、幸福取代倦怠、煩惱、乏味；在職業成就方面，我們的學生能以比較完美的人格成為有益于社會的人；在專業成長方面，我們能夠在一個不受外界干擾的環境中享受職業生活的詩意。

毋庸諱言，這樣的教育環境只能是一種憧憬而已，因為，我們幾乎每天在校園內外都會遭遇大大小小的讓人煩心的事情，我們的職業理想一直被許許多多煩惱所羈絆。

抵達理想的教育環境難，難在外在環境很少會順著我們的心意，難在每一個人的生命訴求都有一個自我存在。但是，這并不意味著我們無法抵達職業幸福的彼岸。

回顧我38年的教育職業生涯，不夸張地說，我曾承受過煉獄般的痛苦，而這些年又享受著職業幸福。

作為“文革”時期畢業的初中生，像我這種年齡的人被稱為“荒廢了的一代”。確實如此，記得我剛走上教師崗位時連拼音都不會，我經常在課堂上念錯字，鬧過不少笑話。同時，我這個人性格倔強，不會圓滑處世，經常得罪人，很少有人愿意和我搭班。為此，我和一些同事的關系搞得很僵。

2009年暑假期間，我忽然想到了讀書。這一年，我已經跨進50歲的門檻。這是一個第一次讓我感到生命充實的暑假。這個假期，我讀了兩本書，一本是魏書生的《班主任工作漫談》，另一本是李鎮西的《做最好的老師》。走進書中，我就出不來了，兩位作者的教育智慧像一股電流刺激著我的神經：哦，老師居然還可以這樣當呀！我在心中暗暗發誓：我也要做一個像魏書生、李鎮西那樣的老師！

這一發心可了不得，從此，教育學、心理學、哲學、美學、佛學等大量書籍走進了我的生活，也改變著我與同事、學生、公眾的交往質量。

與同事交往中我由過去的嫉恨、猜忌、計較變成了謙讓、信任、包容，遇到不順心的事經常能站在對方的立場看問題。在工作中，我每接手一茬學生，就把自己定位為學生的首席，我和學生共值日、共寫日記、共讀一本書、共游戲。步入社會與人接觸，我會想到我的言談舉止是否與我的教師身份相符。

就這樣，一步一個腳印地向前走，短短一兩年的時間，我的職業環境發生了徹底改變：我由過去沒有人愿意和我搭班，到現在很多同事甘愿做我的“粉絲”；過去我沒有朋友，現在我的朋友真可謂遍布全國各地，這些朋友中有媒體的編輯、記者，有尺碼相同的教育同人，有在全國頗具影響的名師、教育專家。這幾年，每年暑假都會有外地朋友專程來“拜訪”我，我們掏心掏肺談教育。從2014年開始，我多次受邀到外地、外校舉辦教育講座。

特別令我感動的是，每一次與外地的教師朋友謀面，我都能從他們的眼神中感受到他們對教師職業發自內心的真摯情感。他們有很多是農村一線的普通教師，像我一樣需要每天面對清貧的物質生活與復雜的人事環境，但我很少聽到他們抱怨。我聽到最多的是他們對課堂、班級的設想與成敗得失。我們相互激勵、相互幫扶，每一次交談都給我們帶來持久的成長動力。

“境無好壞，唯心所造。”這是對我成長前后工作環境變化的最好詮釋。不是嗎？成長前我的環境“黑暗”，那是因為我的心很少有晴天。那些年，我的心中只有自我，很少想到我能為別人帶來什么，同理，哪個人愿意和心中只有自我的人友好相處？成長后，我懂得了人需要有進取之心、奉獻之心、自省之心：進取讓我體驗到太陽每天都是新的，奉獻讓我明白只要給予就會有收獲，自省讓我懂得了別人的“錯”不過是一種假象，問題可能就在我自己身上。

當一名教師有了這樣的生命覺醒，工作環境哪有好壞之分！

感恩學生，是學生激發了我的童心；感恩與我發生過矛盾的人，正是因為他們，我才下定了改變自我的決心；感恩我所在的農村學校的環境，正因為此，我才有了向上的動力。

（責 編 盧麗君）