教師集體：班集體建設的主體力量

史道祥

沙瑪爾吉娜是奧倫堡市第四中學的校長，她為她的學校和學生而自豪，更為背后支撐著近百個學生社團、能夠讓學生獲得全俄競賽冠軍的教師集體而驕傲。她在迎接客人時，刻意帶上學校全體班子成員，一一介紹他們的職務、分工和所做的貢獻；她可以隨時提到一位教師，滔滔不絕地講其學術地位、教學業績和帶領團隊取得的榮譽；在向我們介紹學校成績時，她讓副手、骨干教師帶著學生站在前臺展示，自己則躲在后面滿意地欣賞著……這一切，都印證了蘇霍姆林斯基的一句話：“學校作為教育的發源地，力量有多大，能否對學生的思想感情產生影響，這正取決于學校的這一主體——教師集體逐年得到精心培育和健康成長的程度如何。”

教師集體是本次研討會的主題之一，代表們不約而同地談到了馬卡連柯和蘇霍姆林斯基的貢獻。馬卡連柯在世界教育史上第一個提出“教師集體”的概念，他的關于教師集體的形成過程、教師集體的結構、集體與個人的關系、集體主義與人道主義、教師集體的主體作用和學生集體的核心作用、校長在教師集體中的“中心人物”地位等論述引起與會者的共鳴。蘇霍姆林斯基尊稱馬卡連柯為“導師”，他以自己卓越的教育智慧，對馬卡連柯的教師集體理論進行了重要的補充與發展，也對當時蘇聯教育界的教條主義做法進行了批判。他的思想創新表現在：

（1）集體不是教育的目的。如果把集體作為目的，那么教育一開始就是殘缺的教育，教育者就只會關注集體，關注其組織結構及內部的領導和服從的關系，即關注積極分子的培養，關注怎么善于領導，怎么教會服從。

（2）教師集體是學校的軸心。學校作為教育的發源地，作為對未成年人施加教育的力量，作為豐富多彩的精神生活的中心，只有依靠和學校共命運的教師集體，才能充分發揮其功能。

（3）教師集體決定著學校的面貌。在教師的信念、觀點、傳統、習慣和個人特長中，在師生之間的血肉關系以及在學生之間的關系中，均蘊藏著許多永久性的精神財富。如果教師集體能把這些精神財富保存下來，那么，學校就會成為一種巨大的教育力量。

（4）教師集體是靠集體的智慧、思想和創造建立起來的。校長之所以能成為集體的組織者和領導者，只是因為他善于把教師的力量聯合起來進行集體思維，善于跟教師一道年復一年地積累教學和教育過程中的精神財富。在經常更換校長的學校里，是不可能建立起真正的教師集體的。

（5）教師集體要成為每個教師的思維、創造和探索源泉。教師應該在信念、觀點、思想、傳統等方面取得一致，教師集體的共同信念是相信教育的力量、共同理想的力量、學生的學習潛力和勞動的教育力量。

（6）教師集體是教育之樹的樹冠，教師個性則是大樹之根。教育中有很多道理很抽象、有很多事件很遙遠，學生主要是通過教師的個體影響而學有所獲的。理想、原則、信念、觀點、興致、趣味、好惡、倫理道德等方面的準則在教師的言行上取得和諧一致，這就是吸引青少年心靈的火花、青少年前進道路上的燈塔。

（7）教育的最高目的是“人”。只有當學校里有一個由具有創造精神的教師組成的核心時，才能形成一個真正的教師集體，而這個核心必須具有一種偉大的人道思想，即我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。

在聆聽大會發言和代表間交流時，我一直在反思中國學校集體構建中出現的認識上的偏差。我們的許多學校在教育中非常重視學生集體和集體主義培養，卻沒有關注教師集體的教育作用和長期培養的必要性；官方表彰的往往是優秀教師、優秀班主任個體，而教師喜愛的專業成長共同體、有成就的名師工作室等多存在于民間的草根團體中；課改提倡對學生進行個性化的教育，很大程度上又忽視了學校集體中教師個性發展的愿望。現代學校是當代信息化社會的一個鏈條，充分重視和體現教師集體與教師個人的價值是需要我們特別關注的新課題！

為此，我提交給大會的論文題目是《當前中國中小學班級變革與教師集體功能的拓展》，主要觀點如下：

現在從高中課改引發進而逐漸下移的“走班選課”試驗，雖然仍以“教學班”的形態存在，但是開始打破了固定的“班級授課”結構，原本因學生集體而派生的教師集體和班主任主體被弱化了，教師的權力縮小了。選擇課程的背后是選擇教師和選擇優質教學資源，這使得新型教師集體的形成與強化成為可能，也使學生個性化教育和個性化發展成為可能。

第一，沒有豐富的課程資源，分層走班就會成為一句空話。課程的實施靠教師，因此迫切需要建立新型的教師教學組織

基礎型課程的教師是學校的基本力量，即使實行分層教學、集體備課、同課異構，靠過去的教研室、年級組還是可以應付的；但對于開展拓展型課程、研究型課程、生活經驗型課程、德育課程等以及實行“導師”制，靠原先的組織就完全力不從心了。這就需要一個超越教研室的教師學科組來承擔。學科組成為教師集體的重要存在方式，不僅要有足夠的實力和威望支撐起這個團隊，還要想方設法開拓資源，如發現、引入、培養可以勝任教學的校內外教師（在條件較好的城市學校，有高校資源可以依托就更好了），課程文本、實體與網絡資源庫建設，校內、學區、校際、區域課程資源的調動等，以使內部形成品牌，形成學校發展特色，外部產生影響力，拓展學校發展空間。

第二，教師學科組既是一個教學集體，也要成為一個能動的綜合教育體，需要進一步完善學科組的結構，拓展其功能

在新的形勢下，學校應當要求每一位教師都能高質量地承擔一門基礎型課及一門拓展型課，并承擔以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。這樣，教師的工作量增加了，專業要求更高了，自身的素質提高和專業發展便會被提到重要議事日程。由于學科組聯系的廣泛性和強大功能，教師的視野更加開闊，資源利用更加充裕，學習進修更加方便，團隊內便于形成優勢互補和傳、幫、帶的良好風氣。現在，許多教育發達地區普遍實行了學區制，一校兩區、一人雙崗、以師帶徒、以強幫弱，實現硬件設施共享、人力資源共享、課程資源共享，先進教學理念的交流和業務互動對學科教師是一個難得的鍛煉。同時，學科間的競爭使學科內部凝聚力增強，便于形成特有的團隊精神。

第三，分層走班使師生相處方式和師生關系、生生關系發生了巨大變化，學科組導師要把個性化育人與新的集體主義精神培養同時作為重點

導師的職責是，深入了解學生，根據學科特點指導學生從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”，充分調動學生的學習主動性，并在這一過程中逐漸找到將來發展的方向；行政班取消后，過去的班規沒有了，相知的同桌少了，以往像班主任一樣的感情弱化了，導師需要從關注學科向關注每一個學生個體轉變，走出強制性規定慣性，俯下身來平等地交流，有針對性地引導，和風細雨般喚醒學生的潛能；固定的班集體成了流動的集體后，學生個體的自由度增加了，群體的黏合度減弱了，但他們還沒有成長起來，導師要有意識地誘導學生進行集體性的研究和實踐，組織學生參加集體活動，引導學生加入社團，指導他們學會自主管理，從而培養新的集體主義精神。

第四，教師學科組不可能承擔起全部的教育功能，要使學校教育形成合力，必須有精簡高效的管理機制、科學的教育評估機制、合理的調控機制

對學校而言，要立足于提高學生素質，創建學校特色，盡快完善與走班制相適應的學分制，與中、高招掛鉤的學籍制，反映學生真實成績的學業水平考試以及其他科學評價方式；條件成熟的地方可以引導學生跨校、跨區選課，擴大辦學自主權，避免超級學校、大班額對學生個體的無暇顧及，最后又回到分快、慢班的老路子上去；各級各類學校都要跟上“互聯網+教育”的時代步伐，加強跨區域、跨行業、跨時間的合作，填平傳統教育因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝，科學配置教育資源，放大優質教育資源的作用和價值。

（責 編 子 君）