用信任和陪伴培養學生的抗挫折能力

朱靜江

對待培養學生抗挫能力方面的問題，我的理解是，既然學生以學習者的身份存在于學校環境中，那么，繞過學習去進行抗挫折教育肯定是行不通的。也就是說，通過教師在教學活動中的一些做法來提升學生的抗挫折能力，是值得嘗試的。當然，除此之外，還應該注意學生綜合素質方面的提升，這是提高學生的抗挫折行為能力的基礎。

一方面，教師可以通過作業、試卷檢測、自我評價和師生、生生互評等方式，來進一步提升學生的抗挫折能力。

換句話說，教師可以借助作業的難易程度和學生的完成情況，隨機給學生提供自我反思的空間和挑戰自我的機會。與此同時，還要密切關注學生的思想動態，一旦發現學生陷入急躁或消極情緒時，要及時進行干預和疏導，讓學生能盡早從不良情緒中脫離出來。等到學生狀態緩和之后，再與之單獨溝通，并在征得對方的同意后，進行新一輪的挑戰和嘗試。我想，這樣的對話、互動模式有利于學生正確認識自我，也能更好地把握師生關系和自身成長。當然，教師也可以通過考試或學生自評、互評等方式，更好地提升學生對自我的認識，從而優化其接下來的學習行為和學習心態，提高抗挫折能力。

另一方面，教師可以充分利用班級管理途徑，來改善學生的抗挫折能力。

其實，班級內部最鍛煉人的往往是班委工作，我們完全可以通過班委工作的開展來改善學生的辦事能力，打造心靈防線，進而讓學生完成自我教育。對于個別容易鬧情緒或抗挫力弱的學生，我則設法讓其擔任班委（這必須是在自愿基礎上實施），通過一點一滴工作的積累和突破，逐漸改善這些學生的思維結構和做事能力，同時也在不斷提高這些學生的抗挫折能力。當然，在這個過程中，教師和同學包括當事人可能都要遭遇和面對很多問題，甚至一些突發事件，為此，教師先要在心理上有一個準備，并做好某種預設，對當事人的期望值不能提太高。這樣一來，等到當事人犯錯或再度陷入不良情緒狀態的時候，我們不至于急火攻心，而是能心平氣和地與之交談，從而幫助對方發現問題，有效幫助對方緩和心情，使之盡快地發現出路和走出低谷。我想，在教師的信任、引導和陪伴下，學生定能以積極的心態和行為參與實際學習和生活，重塑一個嶄新的自我。