借學(xué)習(xí)包，賞菊之美

●陶云

借學(xué)習(xí)包，賞菊之美

●陶云

教學(xué)中，筆者嘗試借力學(xué)習(xí)包，在課前、課中、課后分別為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)以鄂教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元《菊和蓮》第一課時《菊》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、課前預(yù)習(xí)單，初知文意

《菊》是一則短小精悍、條理清晰、意蘊豐厚、清新怡人的文言文。這則短文雖算不上深奧，但學(xué)生閱讀和理解起來還是有一定的難度，再加上這是學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)起來會更加困難。基于這樣的實際，教師把讀出古文韻味、正確理解文意、初步感知文言文的學(xué)習(xí)策略確定為教學(xué)目標(biāo)。

任何一節(jié)課的學(xué)習(xí)都不應(yīng)從零開始。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們獲取與文本相關(guān)的知識與信息，這樣教學(xué)才能有效推進。課前預(yù)習(xí)就是獲取知識和信息的重要途徑。課前，教師依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計了課前預(yù)習(xí)單，具體內(nèi)容包括：“讀一讀”——讀準(zhǔn)字音，讀通句子；“畫一畫”——根據(jù)課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖；“找一找”——查找課外資料，了解與文言文和“菊”相關(guān)的知識；“思一思”——思考有難度的問題，提出有價值的問題。教師讓學(xué)生自主選擇不同顏色的預(yù)習(xí)單，并獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到不懂的問題時，先自主思考與解決，實在解決不了的就寫下來，在課堂中尋求同伴和老師的幫助。

借助課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，把文章讀通、讀順了。他們在小組中爭先誦讀，還進行PK，比試誰更能將古文的韻味讀出來。不少學(xué)生還用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出了對文章內(nèi)容的理解。

一起來看這幅圖：

這是一名學(xué)生畫的放射式思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖以“菊”為中心，發(fā)散出香味、形狀、顏色、品性四個方面的特點，是對文本內(nèi)容的精煉概括。

再看下面這幅圖：

這是一幅聚斂式思維導(dǎo)圖。這名學(xué)生重點突出了菊花“不畏嚴寒”的品性，從中也可以看出學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與概括。

在“找一找”里，教師得到了更多驚喜。學(xué)生查找到了許多相關(guān)資料，包括文言文的概況、對菊花的介紹、古人寫菊的美文、與“菊”相關(guān)的小故事……

這樣的預(yù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點、難點，而且增強了學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、課中實踐單，賞菊之美

交流完預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)情況后，教師質(zhì)疑：作者用怎樣的語言描寫了菊花的特點呢？為了幫助學(xué)生解決這個問題，教師在學(xué)習(xí)包中為學(xué)生提供了豐富的資源，包括菊的圖片、重點詞句的注釋、文言文的譯文、幫助理解句意的練習(xí)題等。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，基本上都能通過學(xué)習(xí)包尋求到解決的方法和途徑。

如，學(xué)習(xí)第一句“菊花盛開，清香四溢”時，不少學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解這句話的意思，學(xué)習(xí)包中就為學(xué)生提供了針對性的練習(xí)題——

學(xué)生通過反復(fù)思考、甄別，準(zhǔn)確地理解了“盛”“清”“溢”三個的意思后，句子的意思就一目了然了。

在學(xué)習(xí)第二句“其瓣如絲、如爪”時，學(xué)生剛開始不能準(zhǔn)確地區(qū)分“絲”和“爪”的不同形態(tài)，學(xué)習(xí)包中及時為學(xué)生提供了菊花花形圖片的連線題（如下）。學(xué)生看到圖片后恍然大悟，當(dāng)他們將一根根如頭發(fā)絲般又細又直的花瓣與“如絲”連接在一起時，不禁齊誦“其瓣如絲”；當(dāng)他們將一根根如鳥獸爪子般、細鉤狀的花瓣與“如爪”相連時，不禁感嘆，“這才是‘爪’的廬山真面目啊！”

緊接著，教師抓住學(xué)生的興趣點，適時展示了學(xué)習(xí)包中更為豐富的菊花圖片——

看到這些千姿百態(tài)、形態(tài)各異的菊花圖片，學(xué)生發(fā)出一陣陣驚嘆。他們爭先恐后地用文中的比喻手法描述這些菊花——“其瓣如拳”，“如管”，“如發(fā)”，“如針”，“如扇”，“如拳”，“如鉤”，“如球”……教師在驚嘆學(xué)生表達個性化的同時，對學(xué)習(xí)包在豐富教學(xué)資源、打開學(xué)生思維空間、釋放學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、開發(fā)學(xué)生潛能方面的作用有了更深刻的認識。

學(xué)習(xí)“性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛”一句時，有一名學(xué)生提出疑問：“惟菊獨盛”到底寫了菊花的什么？教師圍繞這個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在學(xué)習(xí)包中尋找答案。學(xué)生閱讀了學(xué)習(xí)包中對菊花品性的描述、品讀了古人養(yǎng)菊愛菊的詩文故事后有感而發(fā)：“百花都凋零了，只有菊花獨自盛開。一個“惟”，一個“獨”，同義疊用，難道不是寫出了菊花凌霜傲放、不畏嚴寒的品性嗎？”

這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正感悟到了菊花的美（包括外形美和精神美）。能達到這樣的效果，是因為教師借助學(xué)習(xí)包給學(xué)生提供了大量的知識，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實了學(xué)生對文本的感知。

三、課后拓展單，仿文之韻

以上兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用學(xué)習(xí)包中的資源提升了學(xué)習(xí)興趣，加深了對文本的認識。教師順勢而導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試把這篇文言文改寫成一段現(xiàn)代文，或者用文言文寫一寫“梅蘭竹菊”中的某一種。為了降低習(xí)作難度，學(xué)習(xí)包中為學(xué)生提供了“四君子”的文字介紹、圖片以及歷代文人墨客稱頌“四君子”的詩文。

在舒緩的音樂聲中，學(xué)生或沉思，或輕聲交流。沒用多長時間，一篇篇有意思的作品誕生了。一名學(xué)生創(chuàng)作的《梅》最有韻味：“梅花盛開，芬芳襲人。其形或仰、或傾、或倚、或思、或語、或舞，美不勝收。其色或白、或粉、或紅、或紫，絢麗脫俗。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟梅獨盛。”習(xí)作所呈現(xiàn)出來的知識有限，模仿課文的痕跡也很濃，但這有什么關(guān)系呢？所有的創(chuàng)新都始于模仿。

(作者單位：武漢市江漢區(qū)前進二路小學(xué))

責(zé)任編輯姜楚華