基于關聯的研究生英語聽力教學模式研究

吳曉芳，曹鳳龍

（蚌埠醫學院 基礎部，安徽 蚌埠 233000）

基于關聯的研究生英語聽力教學模式研究

吳曉芳，曹鳳龍

（蚌埠醫學院 基礎部，安徽 蚌埠 233000）

通過闡述關聯理論在聽力理解中的運用，探討了基于關聯的教學新模式,關聯理論指導下的教學模式中學生能夠主動地建構語境聯系，積極參與到聽力過程中，成為學習過程的主體。基于關聯的聽力教學模式，能夠促進學生學習主動性以及積極進行知識建構，提高學生語言學習能力。

關聯理論；聽力模式；研究生英語

羅伯特·加涅(R.M.Gagné)將學習過程按照從簡單到復雜分為八級，其中“刺激-反應”的學習模式（Stimulus-response）為第二等級[1]。他認為，不斷地重復操練在語言習得中是必要的，這樣學習者的語言能力會得到發展。受到此種理論的影響，目前大多數教師在課堂上的教學模式都是反復放錄音核對答案，這樣單一枯燥的學習模式會導致學習者主體認知能動性和主動性無法得以調動和發揮。

1　關聯理論與聽力過程

語言交際是一個基于明示-推理（ostensive-inferential process）的動態過程，而非靜態的解碼過程。“明示”指的是說話人“明確地向聽話人表示意圖的一種行為[2]。而“推理”則指聽話人根據說話人所傳達的明示行為，利用自己的認知語境假設去推斷出說話人表達的暗含意義。說話人和聽話人主要是根據關聯性的認知模式而使交際活動得以順利進行的。“每一個明示交際行動，都傳遞著一種假定：該行動本身具備最佳關聯性”[3]。交際雙方借助話語和語境，找出其中蘊含的最佳關聯，獲得最佳的語境效果，從而達到交際的目的。最佳關聯就是話語理解時付出有效的努力之后，獲得足夠的語境效果[4]。如果話語和語境的關聯越大，推理就越簡單，交際目的越容易實現；相反，如果話語和語境的關聯越小，推理就越困難，交際目的就越難實現。

因此，聽話人利用語境正確地推理，了解說話人的意圖對于交際的成功是極其重要的。Rost認為聽力理解的過程要以關聯理論為基礎。

1.1通過明示意義獲取意義

關聯理論中的交際活動是一種明示-推理的過程，明示意義即說話人的字面意義。話語和語境的關聯很密切，聽話人不需要付出努力，能夠通過簡單的推理得出說話人的話語意圖。

Woman:I don’t understand why this self-study book doesn’t have answers to the questions.

Man:But it does.You can find them at the back of the book.

對話中女士說自己不明白為什么這本自學書沒有附問題的答案。男士的回答直接肯定了是有答案的，并且補充說明答案在書后。這樣，女士基本上不需要做任何推理就可以了解男士的話語意義。

1.2通過推理隱含意義獲取意義

實際話語交際中，說話人和聽話人由于受到語言文化背景和知識結構差異的影響，除了了解話語的字面意思之外，還需要考慮到話語中的隱含意義。這樣的隱含意義必須由聽話人根據關聯的強弱付出不同程度的努力去推理而獲得的。

（1）常識性推理

Man:I’ve had my new stereo for a whole week，but I haven’t yet figured out how to record a cassette.

Woman:Didn’t an instruction manual come with it?

男士說不知道如何使用新買的立體聲將磁帶錄下來。女士并沒有直接說明如何做，而是反問到買的時候沒有附操作說明書嗎？這樣男士會將女士話語中提供的語境假設與自己的語境假設相結合，便會有以下的假設：

a.I can find out how to record a cassette in an instruction manual.

b.Aninstructionmanualcomeswiththenewstereo.

一般來說，購買電子產品時會有產品使用說明書。男士通過語境的關聯以及常識性內容，通過簡單的推理便能理解女士的話語含義，也就達到了語言交際的目的。

（2）語法推理

Woman:You don’t like boxing very much，do you?

Man:It’s far from being my kind of sports.

女士問男士是否喜歡拳擊項目，男士沒有直接回答而是用了far from這個短語，意思是“遠非，完全不”。只有了解這個短語的含義，女士才能明白男士的意思，他對拳擊一點都不感興趣。

（3）委婉性推理

Woman:I’ve got two tickets to today’s game.Do you want to come along?

Man:It’ll be on television.Besides，it’s really too cold for me.

女士邀請男士去看比賽，男士沒有回答去或不去，而是說電視會有直播，而且外面太冷。女士由此可以做出以下假設：

a.The game will be broadcast on television.

b.The man will stay at home today because of the cold weather

雖然男士出于禮貌沒有直接拒絕女士的邀請，但女士可以通過假設得出男士不會接受邀請去看比賽的結論。女士需要對比假設與話語的關聯性得出話語的隱含意義。

2　關聯理論運用于聽力教學的新模式

2.1研究內容

在本研究中，筆者采用了Rost以關聯為基礎進行聽力過程的理論為基礎，試圖探索運用關聯理論在聽力理解的過程中是否能夠促進學生的自主學習能力以及積極進行知識建構，學習者能否在聽力過程中改變“知識被動接受者”的角色。筆者根據研究生入學英語成績選取2013級2班和3班共118名醫學專業研究生為實驗對象，分別定為實驗A班和控制B班。在一學期的時間內，筆者在A班采用以關聯理論為基礎的教學新模式；而在B班采用傳統的聽力模式，即反復播放聽力材料，核對答案。在學期末，將兩種教學模式的數據進行分析對比。為了了解學生對于關聯理論在聽力理解中作用的態度，筆者采用了文秋芳的問卷研究的測量表[5]，設計了一份調查問卷。根據量表中的問題，筆者提供了三個答案選項，分別是1=贊同，2=不贊同，3=不贊同不反對。

2.2關聯視角下的聽力教學模式

筆者以《新世紀研究生公共英語教材聽說》（李玉璞主編）第一課Music(音樂)為材料設計了兩個學時的聽力課堂教學，將關聯理論應用于聽力理解中。第一課時圍繞著短對話進行。筆者首先給出時間讓學生瀏覽15個短對話的備選項，并且鼓勵學生根據選項內容進行大膽假設，學生之間可以分組討論假設項，尋求語義關聯，以提高預測能力。例如第八題：

a.He is a very popular teacher.

b.He assigns too much work.

c.He only teaches one class.

d.He wants to change the class schedule.

學生們的假設有:“He”是位老師；說話者是學生；說話者在探討對“He”的教學評價；說話者認為“He”很嚴厲等等。接下來，筆者和學生一起聽聽力材料，尋求語境信息，找出語境關聯：

Man:Professor Smith assigned us three more novels to read.

Woman:He must think you don’t have any other classes.

男士說Smith教授又給我們布置了三本小說去閱讀，女士說他一定是認為你們沒有其他的課。聽起來一問一答其中的關聯疏遠，實際上女士話語中的語境假設和男士原有的假設相結合，便產生以下假設：

a.The man has a lot of classes.

b.The man doesn’t have enough time to finish three novels.

c.Professor Smith doesn’t know the situation.

在這個對話中，女士首先要了解男士的課程情況，知道他的課程多，才能體會到男士說話中的抱怨意思。因此，交際雙方對于背景知識的了解是交際成功的基礎。筆者幫助學生分析對話中的背景知識，找出根據關聯做出的語境假設，選擇最佳答案為b項。

第二課時是圍繞著以“American Music”（美國音樂）為主題的文章而展開。首先提出了與美國音樂有關的問題引導學生了解背景內容及語境信息，并且展開討論，然后對討論結果進行反饋和評價。例如：Do you like American music?Why?What are the styles of American songs?How many types of American music?

其次，給出文中出現的匯，啟發學生通過詞匯積累分析相關詞匯和短語間的聯系。例如：通過origin，source兩個詞匯可以做出文中談及了美國音樂起源問題的假設。最后，鼓勵學生根據備選項進行假設，然后在聽完聽力材料后選擇最為相關的答案。

2.3研究結果

2.3.1數據分析結果將兩種聽力教學模式的數據進行了統計分析，結果如表1。在總學時數和聽力材料時間相同的情況下，運用了關聯為理論指導的新模式中，學生討論時間占26%，比傳統模式中的學生討論時間高出21%；新模式中的師生互動時間比傳統模式時間增加10%；新模式中的教師引導時間比傳統模式少10%；在傳統模式中，材料反復播放的時間占32%，遠遠高于此項在新模式中所占比例。由此可見，在關聯理論指導下的教學模式中，學生討論的時間以及與老師的互動時間都增加了，使學生成為課堂的主體，而不是傳統聽力教學中“被動學習者”的角色。反復播放聽力材料的時間用于學生思考，討論以及主動地建構語境聯系，積極參與到聽力過程中。這樣，學習者的能動性和主動性在新模式中能夠得以最大的發揮，進而提高語言學習的能力。

表1　兩種聽力模式的比較

2.3.2調查問卷結果為了了解學生對于將關聯理用于聽力教學模式的態度，采用了文秋芳的問卷研究的測量表，設計了一系列的問題。實驗班共有59人，收回有效問卷59分。問卷結果如表2所示，82%的學生認為聽力學習比以前興趣更濃；86%的學生認為生生之間以及師生之間的討論都增加了；80%的學生能積極參與課堂學習中；74%的學生認為師生互動的機會增加了；87%的學生認為能積極尋找聽力材料中的語境。83%的學生認為能積極進行知識建構；84%的學生認為自己在聽力過程中能主動學習；76%的學生認為新模式能夠提高自己的語言學習能力。課堂上師生的交互是必不可少的環節，學生要根據教師提出的問題，即明示刺激來尋找關聯來推測教師的意圖。同樣，教師根據學生的回答獲得更多的關聯信息（如了解到學生對于某些單詞或短語是生澀詞）來改變提問的方式（如替換同義單詞或短語），使新信息與學生已有知識進行結合，目的就是激發學生自己主動進行知識建構。與傳統聽力教學相比較，基于關聯的聽力教學更重注培養學生的學習興趣及主動學習的能力，生生及師生的互動能夠提高學生的合作學習能力及課堂參與的積極性，提高語言學習的能力。

表2　問卷調查結果

3　結語

綜上所述，關聯理論對于英語聽力學習是有積極作用的。如果對話中聽話人接受到的信息與其知識緊密相關，容易尋找到關聯，從而根據自己的認知語境建立起相關語境；才能排除模糊概念，明確說話人的真實意圖，那么他處理信息的效率會較高，交際過程就會很順利。如果聽話人接受到的信息很陌生，很難建立語境關聯，那么他會很難理解說話人的話語意圖。因此，關聯理論對于提高研究生聽力理解有許多啟示。首先，學習者要注重詞匯和語法知識的學習，這是聽力理解的基礎；其次，學習者要重視文化背景和常識的積累，才能有利于建構起語境聯系。教師在教學中要轉變為引導者，將關聯理論更好地運用在聽力教學中，鼓勵學生激發學生學習興趣和學習主動性，引導學生尋找語境，積極進行知識建構，提高學生語言學習的能力。

[1]樂眉云.應用語言學[M].南京：南京師范大學出版社，2006: 23-50.

[2]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：98-122.

[3]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：123-158.

[4]何自然，莫愛屏.話語標記語與語用照應[J].廣東外語外貿大學學報，2002(1)：1-6

[5]文秋芳.應用語言學：研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學與研究出版社，2004：95-124.

[責任編輯：束仁龍]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.035

G642

A

1674-1102(2016)05-0151-03

2015-11-11

吳曉芳（1984-），女，安徽淮南人，蚌埠醫學院基礎部教師，碩士，主要從事大學英語教學和研究；曹鳳龍（1973-），男，安徽渦陽人，蚌埠醫學院基礎部副教授，碩士，研究方向為應用語言學。