小學(xué)作文批改的藝術(shù)

彭小芳

內(nèi)容摘要：本文指出師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文章提出滿懷希望的擇要評價(jià)、受益良多的當(dāng)面批改、同舟共濟(jì)的互評互改、循循善誘的情感激勵(lì)等四種方法促進(jìn)作為批改交流。

關(guān)鍵詞：作文 批改 交流

作文，在小學(xué)語文教學(xué)中，是不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生，看其語文水準(zhǔn)如何，往往從作文的角度便可獲得較為完整的證明。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學(xué)生而言—作文難寫；對老師而言—作文難批。葉圣陶先生曾說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作。”可這項(xiàng)徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文水平的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師—作文—學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此、我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。

教師如能很好地利用評價(jià)—批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有所提高。所以，教師在作文批改中的藝術(shù)就非常重要.在此，謹(jǐn)以自身教學(xué)歷程中的粗淺體會，談幾點(diǎn)做法。

一.滿懷希望的擇要評價(jià)

由于小學(xué)生都是初學(xué)寫作，盡管有的學(xué)生已經(jīng)上到五六年級，然而在他們的寫作中，所接觸到的作文，大多數(shù)都仍是各有“殘缺”的。有的作文，敘事完整卻缺乏重點(diǎn)；有的作文，重點(diǎn)明顯，然而必要的過程卻交代不清；有的作文，人物的神態(tài)和動作較為生動，整體卻不夠感人；有的作文，不但內(nèi)容平平淡淡，而且還有很多的小毛病等等問題，如何批改？我覺得，針對這類學(xué)生中的不同情況，就可運(yùn)用“擇要評價(jià)”的方法。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過渡不自然，小毛病也不少，但從總體上看，還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語；如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部—段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動”、“本段寫得條理清楚，用詞恰當(dāng)”等評語；如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號。總之，對這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛一點(diǎn)。評價(jià)時(shí)，運(yùn)用“擇要評價(jià)”的方法，盡量將眼光落在作文的“閃光點(diǎn)”上面，予以肯定和贊揚(yáng)，決不要吝音，應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

二.受益良多的當(dāng)面批改

作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書面批改形式的補(bǔ)充—當(dāng)著學(xué)生的面，對其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對一，即一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病—大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動機(jī)，批改就可以更有針對性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個(gè)教師對幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改（每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜）。如第一批學(xué)生語言哆嗦、不簡潔，就著重指出他們的哆嗦、不簡潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應(yīng)；第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤，就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤；……這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對每一個(gè)學(xué)生來說不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不幽醒高寫作水平。

三.同舟共濟(jì)的互評互改

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重‘要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會用自己獨(dú)特的視角觀察和思考，在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。再次，對學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批

語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語言，不宜對學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力—分析問題和解決問題的能力。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題—秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。

所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看是相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來。”如此以來，就在這學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師同舟共濟(jì)的互評中，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

四.循循善誘的情感激勵(lì)

創(chuàng)造學(xué)的基本規(guī)律告訴我們：寫作除了掌握一些必要的基本技巧之外，還需要有靈感的產(chǎn)生。而靈感的產(chǎn)生，必然需要有主觀良好的心境及客觀的一“激發(fā)”作動力。對待學(xué)生的作文，教師應(yīng)盡量予以“激發(fā)”動力，對他們的主觀起引導(dǎo)作用。所謂的“激發(fā)”，我以為，首先而且甚為有效的方法是情感的融入和激勵(lì)，因?yàn)椋挥腥谌肓藢W(xué)生作文中的情感后，教師也才能有感而發(fā)，真正起到激勵(lì)的作用。記得有一次，我批改作文時(shí)，讀到一位女生寫的《我的生日》的作文。該作文寫得一般，基本內(nèi)容是：“那天，正好是雙休日，她去市場為媽媽買了一條鯉魚，親自做了媽媽最愛吃的‘紅燒鯉奧（詳寫了燒鯉魚的過程）。媽媽那天加班，傍晚回來時(shí)，也為她買了一個(gè)奶油蛋糕。晚飯后，她和媽媽在生日的燭光之中吃蛋糕，聊天，看電視（略寫）。最后在結(jié)尾寫道：媽媽，我的好媽媽，我愛你”！讀了這篇文章后，我被她為媽媽做好吃的而感動，也被母女倆的互愛所感動，可從文章內(nèi)容來看卻比較平淡，不夠感人，對媽媽的愛更沒較好的展露。讀著這篇作文，我不由自主的想起了我的媽媽，我的媽媽雖然年近80高齡，可總是為孩子們著想，不讓她干活她總是悄悄干，還常念著：你們年青人上班壓力大，工作忙，回家就該好好休息，媽媽多干點(diǎn)兒活沒問題。是啊，世上的哪個(gè)母親不是深愛著自己的孩子？世上的哪個(gè)母親不是全身心為孩子付出著？在淚眼朦朧中，我寫下了這樣的批語：“孩子，在你生日那天，能想到給媽媽做飯，你真是個(gè)懂事的好孩子！可你知道嗎，為了你的出生，為了你的健康成長，媽媽付諸了莫大的艱辛。對此，希望你能‘采訪一下你的媽媽，然后再補(bǔ)充、修改這篇作文，將作文寫得更好，讓所有的讀者都能被感動！如何？”在我的激勵(lì)下，她果真“采訪”了她的媽媽，并將作文進(jìn)行了一次次修改，最后還覺得不足，索性重寫了作文。后來的作文，內(nèi)容詳實(shí)，情感真摯，由原來的400字，變成了1000多字，一個(gè)愛女兒的母親，一個(gè)愛母親的女兒，清晰地呈現(xiàn)在每一位讀者的眼前。課堂上我講評她的作文時(shí)，很多同學(xué)都被感動得哭了，甚至有的同學(xué)懷疑她的作文是抄的，因?yàn)樗匠５淖魑膬?nèi)容平淡，字?jǐn)?shù)不多。于是，我趁熱打鐵，告訴孩子們，只要做生活的有心人，只要傾注了你的真情實(shí)感，你也一樣會寫出這么優(yōu)秀的作文。在我一次又一次的激勵(lì)和鼓舞下，孩子們的作文有了相當(dāng)?shù)钠鹕?/p>

總之，在作文教學(xué)過程中，我們教師一定要講求作文批改的藝術(shù)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”！

（作者單位：重慶市萬州區(qū)望江小學(xué)）