以學習檔案為主線的形成性評價體系在護理學基礎實驗教學中的構建與應用

李雨昕，羅 珊，楊 茜（西南醫科大學，四川 瀘州 646000）

以學習檔案為主線的形成性評價體系在護理學基礎實驗教學中的構建與應用

李雨昕，羅 珊，楊 茜
（西南醫科大學，四川 瀘州 646000）

目的 探討以學習檔案為主線的形成性評價體系對《護理學基礎》實驗教學效果和教學質量的影響。方法 選取在護理學基礎實驗教學中，我院2013級護理本科2個合班作為研究對象，其中1合班119名作為對照組，2合班116名作為實驗組，對照組采取傳統的期末考試為主的終結性評價，在實驗組采用以學習檔案為主線的形成性評價體系。結果 采用以學習檔案為主線的形成性評價體系的實驗組，學生成績明顯高于傳統的終結性評價方式，差異有統計學意義（P＜0.05），問卷調查顯示，學生對本課程評價方式的滿意度為95.1%。結論 構建和實施以學習檔案為主線的形成性評價體系有利于促進學生自主學習，提高自我管理效能，提升教學質量。

護理學基礎；形成性評價；學習檔案；自主學習

1967年美國哈佛大學的評價學專家斯克里芬首次提出了形成性評價，其核心是教師和學生在教學過程中持續地進行多方位評價和反饋，以便改進教學、提高教學質量[1]。近年來，國際上一種名為學習檔案（portfolio）的形成性評價方式廣為使用，其目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發展，發揮激勵作用[3]。護理學基礎是護理專業的核心專業基礎課程，其中實驗教學又是護理學基礎教學中的重要組成部分。為了提高學生學習的主動性，提高其自我管理效能，從而提升教學質量，本研究將以學習檔案為主要載體的形成性評價體系運用到護理基礎實驗教學中，為廣大護理教師實驗教學改革提供了新思路和新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2013級本科護理1合班119名作為對照組，2013級本科護理2合班116名作為實驗組。兩組年齡19～23歲，使用的教材、授課內容、授課教師、教學方法均相同，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法

實驗班首先將學生分組，每組8～10名，采用演示教學、情景模擬、角色扮演等實驗教學方法，對教學評價體系進行了新的構建，即以學習檔案為主要載體，在整個教學過程中采用情景模擬、作業、實踐評價、操作考核及學習模塊自評等多種評估手段和形式，采用教師評價、學生自評互評結合，對教學過程進行過程性和發展性評價，反饋教學信息，督促學生的學習過程，教師適時調整教學方法；對照班在教學方法上和實驗班相同，但教學評價則通過期末一次操作考試作為終結性評價。

1.2.2 以學習檔案為主線的形成性評價體系構建

學習檔案的組成：納入學習檔案的內容包括實驗報告、學生的自我反思、情景模擬編制的案例，情景模擬實施后的學生自評與教師評價等。根據學生的課堂、課后表現，設置評價量表，分別由學生本人、小組成員和教師進行評價?？傮w評價方案：課堂考勤和表現占10%，課后開放性實驗占10%，情景模擬占10%，實驗報告占10%，學習過程占10%，半期和期末操作考核占50%。其中課堂考勤和表現、情景模擬、實驗報告、操作考核由教師評價，開放實驗、學習過程則由學生自評和互評。

1.3 觀察指標

①兩組學生期末成績總評；②采用自制調查問卷了解實驗組學生對以學習檔案為主線的形成性評價的認識、態度、評價等。

1.4 統計學方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行分析處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組成績比較

表1 兩組研究對象成績比較（±s，分）

表1 兩組研究對象成績比較（±s，分）

注：*P＜0.05

組別 n 期末實驗總成績 t P實驗班 119 91.07±6.82 3.443 0.017*對照班 116 83.85±8.34

2.2 問卷調查

表2 實驗班對形成性評價的反饋結果 [n（%）]

3 討 論

以學習檔案為主線的形成性評價，有助于及時發現學習中的問題，并及時改正，形成良好的適合自己的學習方法。學習檔案是形成性評價的一種載體和方式，其目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發展，發揮激勵作用[3]。表2顯示，97.4%的學生認為在學習過程中的反思，能夠及時發現學習中存在的問題，并及時加以修正。90.5%的學生認為學習檔案有助于良好學習策略的形成，因為每個學生建立了自己的學習檔案，這些學習檔案體現一段時間內學生的學習態度、學習方法、學習過程、學生的發展與進步，使得學生通過不斷回顧自己檔案中的內容，從而改進學習策略，找到適合自己的學習方法。

以學習檔案為主線的形成性評價，激發了學生學習的主動性，增強了自我管理效能，提高了學生的學習成績和效率。表2顯示77.6%的學生認為激發了學習的主動性，因為授課中充分體現了學生的主體地位，改變了過去學生總是被動接受評價的方式，而成為評價的主體和主動者。85.3%的學生認為提高了自我管理效能，學生在課后進行開放實驗練習的時候，由學生自備實驗用物、自行練習和自我評價，鍛煉了學生的自我管理能力。82%的學生認為提高了學習效率，因為以學習檔案為主的形成性評價更關注學生的學習過程，更能激發學生的主動性與創造性，從而提高學生的學習成績和效率。

4 結 語

綜上所述，以學習檔案為主線的形成性評價在護理學基礎實驗教學中應用，有利于學生提高自我管理效能，形成良好的學習思路和方法，有利于學習效率和學習成績的提高。本次研究也存在一定的不足之處：表2顯示，自評、互評相對滿意率得分較低，因為極少數學生自評和每組組員之間互評時，有弄虛作假現象，故意降低或提高成績，沒有客觀真實、公平公正的反映學習檔案的內容，本研究只在2013級一個合班中運用，評價時間合格樣本量均受到限制。無論對教師還是學生而言，形成性評價體系尚在探索之中，能否更廣泛地將以學習檔案為主線的形成性評價體系運用到護理學基礎實驗教學中，都需要進一步探討。

[1] 肖雯暉,孫秋華,裘秀月,等.以學習檔案為主線的《中醫護理學》形成性評價體系的構建和實踐[J].護理研究,2014,28(7):2536-2537.

[2] 方 針.以學習檔案為主線的形成性評價體系在康復評定學中的構建和應用[J].中國高等醫學教育,2014,12:37-38.

[3] 卿 平,萬學紅,石應康.“學習檔案”在臨床實習考評中應用的探索與實踐[J].西北醫學教育,2011,19(1):161-163.

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2096-2479.2016.07.183.02

“護理專業綜合改革”四川省省級質量工程項目子項目，重點項目，項目編號：201402

李雨昕（1979-），女，碩士，講師