關于“教育問題

付軍明 茍曉玲

摘要：教育中各種各樣的問題是教育研究的對象，但并不是所有教育中的問題都是教育的真問題。一個好問題的提出，不僅需要滿足符合當今教育研究發現的潮流，也要以推動教育理論的發展和教育實踐的支撐為立足點，同時，教育研究者作為教育問題研究中的主體，在對教育問題的判斷和提出都起著至關重要的作用。所以，教育問題的提出也是一種素質、一種能力，不僅需要研究者有提問題的意識，還需要研究者個體動機跟研究能力的不斷提高。

關鍵詞：教育問題；問題意識；能力

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0068-02

“提出問題往往比解決問題更加重要”。這話源自愛因斯坦。他告訴我們“是否具有發現問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據之一。那么，作為教育工作者，這種科學探究能力是我們必不可少的東西，如何培養這種能力，下面我們分三部分來討論。

一、教育問題是什么

并不是所有與教育有關的問題就是教育問題，為了更好的深刻的理解，我們可以從什么是“問題”出發。以下是幾種對“問題”的定義：第一，要求回答或解答的題目，相當于英語中的“question”一詞，如這個問題的答案有好幾種解法方法。第二，關鍵，重要之點，在英語中類似于“key”，如問題在于態度不認真。第三，事故、麻煩，相當于英語中的“trouble”，如這輛兩手車總是出問題。第四，事物之間有關系性、重要性，引起注意、探究的疑難，相當于英語中的“matter”，如思想問題、社會風氣問題、困惑不解的理論問題。通過對這種解釋的分析、比較，我們不難看出，“教育問題”中之“問題”的含義應該是與第四種解釋相吻合才有研究的意義和價值。我們不妨在思考教育研究的特殊性的情況下，采取類比和移植的方式來給“教育問題”做出一個清楚明了的解釋：“教育問題”即指教育事實中客觀存在的有價值的、有意義的，同時也引起了教育研究者的關注和興趣。需要通過他們的創造性思維技巧和策略進行研究探討，從而加以解決教育矛盾和教育疑難。由此我們可以分析出，教育中的真問題，并不是任何與教育有關聯的現象或教育疑惑就能成為教育問題，而是在對當今教育發展潮流和教育事實深刻認識的基礎上，實事求是的站在目前教育中迫切需要解決、符合普世價值觀的立場上，通過對已有研究的系統梳理，明確研究內容和研究角度，提出研究問題。

以上對教育問題的界定，筆者能歸納為教育問題不僅僅是對教育現象簡單的質問，還需要立足于價值、意義方面，真正的通過對教育問題的研究使得我們所處的境地有所改善和進步，同時，教育研究者在教育問題上起著至關重要的作用，教育問題的提出與探索解答都離不開教育研究者。

二、問題意識的培養

教育問題意識是一種富有時代特征的職業素養，是教研型、創新型教師和教育工作者的根本特征，而教育學在培養未來教育工作者的教育問題意識方面具有重要使命。

近年來，教育工作者的生力軍，一些師范畢業生學習了幾年教育學，熟記了一些教育原則和規律，但在教育教學實踐中，卻感到其用處不大。這反映出我們教育學課的一些缺陷，即注重理論注解與記誦，忽視師范生對教育實際問題的發現與思考。如此，師范生就不可能在實踐中主動發現教育問題來改進教學，更不可能有意識地對事物進行質疑、探求等創新性思維。進一步分析，教師停留在書本理論的注解和學生的記誦上，有其深層原因，就如同中學教學受高考命題左右一樣，教育學落后的教學模式也受階段性的學科抽考、統考的影響。這些命題仍以名詞、填空、選擇、簡答等知識性題型為主，以考查學生教育分析能力和解決能力的主觀性試題（或稱開放型試題）所占比例極小。當前，整個國家的高考、中招的命題改革，力度越來越大，以努力體現學生創新素質的育人要求。而培養未來教師教育理念的教育學課，其考試卻仍沿襲標準化形式，可想而知，師生在這樣的考試下，束縛手腳，不得不遠離教育問題的發現和研究被標準化答案束手手腳，人人都千篇一律，思維發散不出去。在這種背景下，作為一名教育研究生要擔起責任來，不要為了自己以后的職業選擇而混個畢業證，要敢于向權威挑戰不畏強權敢于向任何權威叫板。思維的批判性、獨立性、主動性，敢想敢為，富有激情，個性鮮明，這都是作為一名教育研究生或者教育工作者該具備的特征，因為這是引導我們參與教育問題討論的良好條件。同時，在空間上希望能有更大的自由，尊重和保護教育工作者的問題意識，建立一種平等、和諧、民主的學術氛圍，讓我們能夠展現個性，對教育問題暢所欲言。

三、問題提出能力的培養

“問題的提出”更加重要，其原因在于問題提出者所提出的問題需具備創造性與新穎性，同時還不失個性化特點。如果所提的問題不新穎或者沒有創新性，那樣的問題對教育理論的發展與教育實踐的需要并沒有多大的意義。同樣，問題的個性化可以為我們提供多種多樣的研究視角，開闊我們的視野，讓我們對教育問題的認識更加清晰。

1.內部動機對問題提出的影響。內部動機是指由學習或者活動本身的意義和價值所引起的動機，比如說學生的求知欲、學習興趣等。我們知道對于教育問題的提出不僅要有問題意識，而且更需要的是研究過程中莫大的耐心與激情。在我們身邊有多少因為對自己工作不感興趣，整日提不起精神，更別提能好好工作了。對于教育研究者來說，始終對自己的研究工作抱有熱情與興趣，不會感到教育研究是一種枯燥的工作，反而當作一件樂事去做，同時他們會投入更大的精力和耐心工作，這顯然對創造性科學問題的提出有積極的影響。

2.教育研究者理論知識的不斷積累豐富對問題提出的影響。我們知道當對教育現實所面臨的重要問題加以解釋與解決的任務歷史地落到研究者身上的時候，研究者即便缺少必要的經驗基礎與能力基礎，也不能就此退卻，而是應挺身而出，勇敢承擔。同樣對于教育問題的提出，也許當下在缺少理論知識與經驗的情況，不能提出真的教育問題，但我們不能氣餒，而是必須同時啟動，且可能必須始終伴隨著一個主動適應、積極學習的過程，同時不斷積累自己的專業知識，其目的在于擴充經驗、增強能力、開闊視野，使原初提出的“假”的問題逐漸轉變為“真”的問題。

四、結語

由于教育主體人的復雜性決定了在教育學發展歷程中，我們會面對成千上萬個復雜的教育問題。這些教育問題真的需要我們一一解答嗎？答案是肯定的，我們需要的是真問題。真的教育問題，不僅需要滿足符合當今教育研究發現的潮流，也要以推動教育理論的發展和教育實踐的支撐為立足點，同時，教育研究者作為教育問題研究中的主體，也需要對問題充滿興趣和動力，這樣的教育問題研究才是有價值、有意義，擁有持續性和創造性特性的問題。所以教育問題的提出也是一種素質、一種能力。不僅需要研究者有提問題的意識，還需要研究者個體動機跟研究能力的不斷提高。提出問題往往比解決問題更加重要，作為一名研究者，我們不僅要培養自己的問題意識，還要有看待問題的批判精神，尤其在我們閱讀一些權威人士所寫的論文、書籍時，不要只有順向思維，對他們所提倡的或者所論證的一味認同，我們要有敢于向權威挑釁的精神，不做“溫順”的接受者，要做“叛逆”的學術者，需要明確對于教育問題的研究具備逆向思維是十分重要的。

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