論高校培養“一技之長”人才的必要性及途徑

文雅峰

摘要：本文針對目前高等院校部分大學畢業生就業難的現象，在分析其原因的基礎上，提出：大學教育更應當努力強化專業教育，更應當把培養大學生的“一技之長”作為對國家、社會、家庭和學生負責的永恒的核心主題?！耙患贾L”不僅不否定“德智體全面發展”，更不否定“博學多才”，而且，后兩者的存在是獲取“一技之長”的基礎條件和原動力，“一技之長”更是體現一個人“德智體全面發展”和“博學多才”的最高境界。人類科學的原始創新需要有“一技之長”的人才，社會的基礎建設和更高層次的消費體系建設都需要有“一技之長”的人才，“一技之長”更是大學生適應社會需求、謀職謀生的護身符。高等學校應當成為培養具有高素質“一技之長”人才的圣地。高等學校應從招生到學生畢業進行全過程和全方位的體制更新和改革，并創新出一套更加有利于大學生自覺成長為一名具有“一技之長”的“雙向預選擇型”人才的管理機制和教學環境。

關鍵詞：一技之長；雙向預選擇；高等教育；大學畢業生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0077-05

在許多大學畢業生人才招聘會上，常會出現一種狀況，即：一方面，社會的人才需求量供大于求；另一方面，卻又有成批的大學畢業生，也包括碩士生和博士生找不到適合自己的理想的工作崗位或職業。究其原因：一是社會機構對專業人才需求質量的過高要求（主觀）與高等學校培養的現實人才（客觀）不相適應；二是在校大學生對未來工作職業水準的過高期望（主觀）與社會現實或自身實力（客觀）不相適應。

面對上述兩個不相適應的現狀，作為培養人才的高等學校，期望能做到的應當是：努力培養出既具有能適應社會機構人才需求質量要求的自身實力，又能滿足大學畢業生對未來工作職業期望的水準要求，即筆者在文題中所特稱的具有“一技之長”的“雙向預選擇型”人才。筆者此處所提出的具有“一技之長”的“雙向預選擇型”人才，主要是指符合下列三個基本條件的人才：第一，市場上有對這種專業人才需求的職業；第二，應聘人喜歡或期望從事這種職業或專業工作；第三，應聘人已經具備了從事這種職業或專業工作的知識和技能。以下就培養具有“一技之長”的“雙向預選擇型”人才的必要性及其培養途徑進行探討，供讀者參考。

一、培養“雙向預選擇型”人才是對“一技之長”人才的完善和發展

1.強調培養“雙向預選擇型”人才，不僅更加強化了“一技之長”的重要性，而且還兼顧了社會的需求和個人的愛好，將學生學習與社會需要和個人愛好緊密連在一起，能夠極大地提高教學資源的效率和應用針對性，有利于高質量人才的培養。如若孤立的提倡“一技之長”，雖然強調學生的專業特長，但忽視了社會的需求和個人的愛好。

2.強調培養“雙向預選擇型”人才，緊跟市場需求，容易實現“學以致用”的目標；而孤立的“一技之長”，則常常因為帶有一定的盲目性，而導致難以“學以致用”。

3.強調培養“雙向預選擇型”人才，緊密迎合了學生的愛好興趣，使學生處于自覺和主動學習狀態，最終，讓學生真正擁有“一技之長”的本領。而孤立的“一技之長”，常常因為沒有考慮學生的愛好興趣，使部分學生處于強迫和被動“學習”狀態，最終導致部分畢業生的專業特長有名無實。

4.強調培養“雙向預選擇型”人才，能夠讓教師和學生從封閉式校園教學和書本教學走向開放式社會教學和實踐教學，并且營造出教師樂教、學生勤學、社會樂助的校園新風尚，最終將培養出更多的社會有用之才。

二、培養“雙向預選擇型”人才是對“全能型”人才觀的矯正和重新解讀

1.強調培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才，是基于重視社會人才需求的可預見性，根據預見的需求，結合個人的愛好，學生有目標性的主動選擇某專業進行深入學習和訓練，真正讓自己擁有能主動適應社會需求的一技之長。而所謂“全能型”或“全面型”人才，則是沒有預見性，盲目的力圖通過掌握所有社會各類分工所需要的知識，去被動適應社會各類人才的廣泛需求。異想自己什么都能干，卻什么都不深入，四年過去了，什么都知道一點，卻什么都干不了，其結果是，什么工作都適應不了。

2.強調培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才，是尊重社會分工規律和社會對專業人才需求的現實。事實上，當前社會缺少的并不是虛幻的“全能型”人才，而是缺少真正具有一技之長的人才。在當前科學技術日新月異的形勢下，大學畢業生如果沒有某一方面專業特長，單靠空談巧嘴，也許能一時獲得某種信用，但是，從長遠考慮，則難以得到較大發展。因此，盲目追求虛幻的“全能型”人才，遠不如腳踏實地，努力鉆研一個社會需求，同時又是自己喜歡的學科專業，使自己成為一名真正具備“一技之長”實力的專業型人才。

3.強調培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才，是尊重個人學習時間和生理精力有限的自然規律。大學四年，真正用于學習和鉆研學科專業的時間是很短的。如果真想要在這段時間內全面掌握各學科的知識，以成為“全能型”人才，那就只能“觸之皮毛”。因此，倡導大學生利用有限的學習時間，“有的放矢”的集中鉆研社會需要的某一學科領域的知識和技能，是讓其獲得真才實學的必經之道。

三、培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才，是高等學校未來發展的重要趨勢

1.培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才的目標理念，是促進大學生學習自覺性、主動性和積極性的根本動力。目前，在大學里，因多種原因處于被迫或被動學習狀態的大學生并不少見，他們的主要表現有：①經常以各種理由請假或缺席課堂教學。②在課堂上心不在焉，背著教師玩手機上網，或者看似在聽課，實際上幻想著別的問題，面對課堂的講授或討論一言不發，既不提出問題，也不回答問題，更談不上有什么創新性見解。③在課堂外，也不學習教材，更仇視相關專業書籍，一到考試前期，就問教師要復習題，并要求劃定考試范圍或考試內容，然后試圖通過打突擊的方式集中幾天時間找習題答案以應付考試。④有的學生對實驗和實習課程不感興趣，他們走馬觀花做實驗，做實驗的目的是為了完成作業，而不是為了提高自己的動手能力和實際操作能力，所以不管實驗內容有多少，完成課堂作業就是他們的目標，這些學生對大學課程的學習缺乏主動性和積極性。

為什么會存在這些現象？筆者分析其最根本的原因在于：一方面是他們所學的專業或內容不是自己所喜歡的；另一方面則是他們認為當前所學的知識與未來的職業選擇并無直接關系或對應關系。他們也許從入校之日起，就成天抱著畢業后我干什么的就業憂慮，卻不知道現在如何準備，也不知道到底什么是最好的工作，更不知自己將來能干什么或應該干什么工作。他們心目中向往的工作取向和期望是：收入高、工作強度低，還要有更高或更好的社會聲譽或擁有一定權力的機關。而相對于他們的期望，近年來畢業走上工作崗位的畢業生的實際崗位狀況大多達不到他們的期望值，并且還有相當一部分畢業生并非在所學專業崗位上工作，因而導致新的讀書無用論思想在這部分學生中滋生蔓延，最終表現出對學習無興趣，更談不上主動性和積極性。

作為培養人才的教育機構，只有順應社會與學生的共同要求，創造調動學生學習興趣的根本動力，才能真正提高教學質量，滿足社會與學生的共同需求，自身才能得到更好的發展。面對上述要求，筆者認為，創新“雙向預選擇型”人才培養目標的教學理念，是解決上述矛盾的一條重要途徑。因為“雙向預選擇型”人才目標，將社會需求、學生愛好和一技之長緊密結合在一起，渴望從根本上解決社會需求與學校培養脫節、學生所學專業與自身愛好脫節，“全能型”或“全面型”期望人才與現實人才脫節的“三脫節”矛盾，最終實現學生把學習與自己未來職業規劃緊密聯系在一起，達到最大限度的激發學生學習的主動性和積極性的目的。

2.培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才的目標理念，為高校全面改進教學管理模式提供了新方向。目前，雖然相當一部分高等院校將本科生的英語四級過級率、考研錄取率和學生畢業時的就業率作為評價教學質量優劣的硬指標，同時，也在不遺余力地抓課堂教學紀律，如學生到課率、教師上課遲到率，課堂紀律要求，教師上課互評活動等，但實際上，仍只是治標不治本，而且，效果并不理想。究其根本原因，還是沒有解決學生的學習主動性和積極性問題。這一問題如果得不到根本解決，即使有最好的師資和教學條件，學校要真正培養出既符合社會需求，又符合學生個人意愿的具有一技之長的高級學科專業人才，只能成為一句空話。事實上，近年來在大學畢業生的招聘中已經突顯了這一嚴重的問題，即從某些專業畢業的學生，甚至是研究生，也并不懂得該專業的基本知識和基本技能。

特別是當前社會上常流傳的一些說法，值得高校和大學生共同深思。如在技能方面，有“大學生比不上專科生”的說法，在收入上，有“大學生比不上農民工”的說法，在專業對口上，也有人把“博士生賣雞蛋、賣豬肉”當成話柄在網上炒作。其實，就筆者看來：首先，上述現象本來是一種很正常的社會現象，不足以大驚小怪，而且恰恰反映了現代社會的真正進步和真正公平性與平等性。因為在社會主義的市場經濟活動中，人盡其才和按勞分配原則仍占主導地位，更沒有法律規定，中專生一定比不上大學生，大學生的收入一定要高于農民工，也沒有規定博士生就不能賣雞蛋和賣豬肉。第二，既然是一種正常現象，為什么又有人非要抖出來炒作一番不可？其原因是，在大多數社會成員的心目中，大學生、研究生、博士生必定是高能力人才，本不應該干那些普通人可干的簡單的事情。他們一方面為這些大學生打抱不平，另一方面則更是擔憂大學生的實際專業工作能力（即對大學生能力的不信任）和所學專業的社會需求能力，再一方面也在為讀書無用論提供理由。第三，這樣的炒作雖然不會太多影響高等教育順利進行的大局，但是，作為高等教育機構及其在讀大學生，也不能忽視對產生這種現象的根源的科學分析以及人們對這種現象擔憂的合理性和對大學教育的更高期盼。高等學校只有懂得社會需求、尊重學生意愿，堅持“一技之長”培養觀，放棄抽象的“全能型”或“全面型”人才培養模式，全面改進教學管理模式，將管理重心轉移到如何激發學生學習專業的自覺性、主動性和積極性上來，努力創新更加科學、更加人性化和更加靈活的教學管理制度，才能進一步為提高人才培養的針對性和目標性創造更好的條件，才能消除人們對“大學生能力”不信任的這種擔憂。其中，創新培養具有一技之長的“雙向預選擇型”人才的管理模式，不失為一條有效的解決途徑。

四、實現“雙向預選擇型”人才培養目標的途徑

1.國家、省市、區和學校教育部門應根據國家產業、政治、經濟發展的五年或十年規劃，與社會各類人才需求機構共同建立專業人才需求預測機制。傳統的“全面型”人才或“全能型”人才培養目標理念，主要是基于對未來市場或社會人才需求量的無知或不可預見性理念而設置，因而導致學校盲目設置專業和學生盲目選擇專業現象時有發生。由于學校自身對社會人才需求沒有預見性，因而，用消極的方法盲目鼓勵學生成為“全能型”或“全面型”人才，以便適應社會千變萬化的現實，其結果是，學生無所適從，東看一下，西碰一下，到畢業時，還不知道自己到底學了什么。有的學生畢業后3～5年還找不到適合自己的職業，主要原因是，喜歡干的事沒有能力干，不喜歡干的事不想干。追根到底，還是因為大學期間沒有做好職業規劃，更沒有做好能力準備，這既有學生自身的責任，也是學校教學教育體制的失誤。

為了引導和幫助大學生制定好科學合理的未來（至少是畢業時）職業規劃，國家和學校應經常發布國內外市場各類專業或各類職業（包括教育、科技、管理、勞務等）的人才需求信息，并做出有效的短、中、長期預測，以便為高考學生和在讀大學生做好職業規劃提供必要的參考。建議國家、省市、區和學校教育部門根據國家產業、政治、經濟發展的五年或十年規劃，與社會各類人才需求機構共同建立專業人才預測機制，特別是高等學校可在招生就業處設立“專業人才預測研究室”。國家、省市、區和學校應從不同層次，至少每年發布一次未來五年或十年每年社會各類人才需求的預測信息，特別是高等學校應當經常發布與本校所設各類專業相關的未來五年或十年的人才預測信息。這樣即可以為大學生考前、考后和入學后制定或修訂畢業時的職業規劃（或就業規劃）提供有效的依據，否則，學生的所謂職業規劃只能是無源之水和空想的理想口號，不僅不能為提高學生學習的自覺性和主動性起激勵作用，反而會成為一種享樂主義或等待“陷餅從天上掉下來”的借口。當前，許多學校也會經常舉辦一些人才信息交流會或人才招聘會，但這些形式都只是權宜之計，不能從根本上解決學生的就業后顧之憂，因而難以激發學生的學習積極性。因為，這樣的招聘形式大多是即時人才的需要，對于沒有畢業的學生，即使有能力有興趣但不能應聘；而對于即將畢業的學生，即使喜歡這個崗位，但由于沒有扎實的專業知識和專業能力準備則應聘不上，這就是本文開頭所說的“供需旺缺”現象。為了解決這一問題，早日建立全方位、不同層次的“人才供需市場預測”機制，努力培養出具備“雙向預選擇型”素質的人才，是符合高等學校既適應市場需求又滿足學生愿望的教育目標的重要出路。

2.各級教育管理部門和學校教學管理部門應配套建立學生入學后進行第二次專業選擇的機制，以滿足大學生根據自己未來的職業或就業和創業規劃選擇自己最喜歡的對應專業進行學習的要求。眾所周知，大學生入學前的專業選擇，一方面受家長、親友以及招生學?？浯笮麄鞯挠绊?，這些學生入學前雖然選擇了當初認為是理想的專業，但是，入學后體驗到的專業實際情況，卻并不完全符合報考時自己所想象的內容與期望。另一方面，受考分和專業指標數的限制，有的學生沒有被錄取到報考時填寫的第一志愿專業；還有的學生因入學后接觸到了更多的其它專業，或者對自己未來就業規劃有了新期待，可能會產生改變原來專業，更喜歡別的專業的想法，等等情況，往往都會導致部分學生不喜歡，甚至厭惡自己就讀的專業。面對這類情況，學校往往是以調整學生專業會影響教學秩序為由，而通過勸阻和制度或紀律強行把他們留在本專業學習。殊不知，正是這些不安心本專業而被迫學習的學生，嚴重影響著教學秩序的正常實施。這些學生會經常以各種理由請假或缺席課堂教學、在課堂上迷戀于玩手機上網、走馬觀花式的做實驗等，不僅浪費了這些學生本人的寶貴青春，而且也影響了其他學生的學習效率。

偉大的科學和發明家富蘭克林曾說，“寶貝放錯了地方，它便是廢物”。在當前就業雙向選擇的大形勢下，學校更應順應歷史潮流，努力尊重學生對職業的選擇和對相應專業學習的選擇，并應盡可能創造條件滿足這些學生的學習要求。事實上，這些學生的智商并不低，而且也不懶惰，只是暫時因為沒有找到自己喜歡的學習專業，因而表現的消極怠工、無所事事。但當他們一旦找準了喜歡的目標，往往會表現出超常的能力，最終成為社會的棟梁之材。因此，各級教育管理部門，特別是學校教學管理部門有必要重點考慮，將如何引導大學生入學后進行第二次專業選擇的問題列入教學改革研究的重要課題，早日建立科學的選擇和管理機制，以達到盡可能既滿足大學生的需要，又不至于嚴重影響教學秩序的目的。

3.高等學校應建立指導學生提前做好畢業后職業、就業或創業規劃的機制或機構，以便早日讓大學生的當前學習與其未來的職業愛好緊密聯系在一起，促進學生明確學習目的，提高學習自覺性和積極性。建立指導學生提前做好畢業后職業、就業或創業規劃的機制，并不是簡單地指派一些領導、教師或名人用一些大道理去說服學生應該怎么做和應該做什么；也不是簡單地在學生畢業前夕，找一些招聘公司前來宣傳，讓即將畢業的學生去應聘。上述方法雖然從傳統觀念看來是必要的或者有時是有效的，但不是根本的，因為，這類措施難以成為學生在校期間努力學習的原動力。筆者所述的指導機制，是要讓大學生的在校學習與其未來的職業緊密聯系在一起，讓大學生體會到，如果現在不努力學習，將來就無法實現自己的職業愿望。只有達到如此境界，學生才會產生強烈的學習欲，才會自覺主動學習專業知識。

如何建立這種機制？第一，正如前面所述，高等學?？稍谡猩蜆I部門設立“市場專業人才預測研究室”，經常（至少每年一次）發布與本校所設各類專業相關的未來五年或十年的人才預測信息。第二，努力與社會機構（包括政府、企業、教育、科研等各類機構），特別是與本校所設專業相關的各類機構合作辦學，一方面，可在大學生入學早期，就有針對性地聘請這些機構的人事部門前來授課，主要介紹其未來人才需求量以及對專業知識和技能的要求（當然不是那種官氣十足并倡導人人都去當官的所謂“全面型”人才的幻想要求）；另一方面還可簽訂人才供需協議或供需意向書，對部分有意愿的學生進行定向培養。第三，允許并創造條件，讓學生在低年級階段針對自己未來的職業規劃，深入相關職業機構體驗工作，以便更多地發現自己需要學習的東西，從而提高其學習主動性和積極性。第四，鼓勵學生畢業后自我創業，并指導相關學生提前制訂創業計劃，以便在大學期間選擇好相應的專業課程，努力做好未來創業所需知識和技能的準備。學?？稍凇罢猩c就業部門”設立學生提前制定畢業后創業計劃的指導機構，指導機構的主要職責應是組織社會上與本校各專業相對應的創業成功者團隊，定期或不定期分別給本校不同相應專業的學生介紹自己的創業經歷以及需要的知識和技能準備，同時也可為學生提供現場參觀實習機會，為學生傳播正能量，促進學生更加明確目標，更加努力讀書，為了未來創業的成功，珍惜大學時光，努力積累更多的知識和更多的技能。

4.高等學校應努力強化專業教學，圍繞學生能獲取“一技之長”的能力創造有利條件，真正培養出具備“市場需求、學生愛好、有名符其實的專業特長”的“雙向預選擇型”專業人才?！坝幸患贾L”不僅是大學生謀職的關鍵條件，同時也是促進社會進步、科技創新和生產力發展的源泉。因此，學校的首要任務應是促進學生學好專業知識，掌握專業技能，創造一切有利條件，努力使學生有一技之長。自古至今，對人的能力要求，首先要有一技之長，有了一技之長，人才有穩定的謀生手段，才有足夠深度的知識基礎和生存實力去進一步學習和增加更多的其他技藝和技能。

一技之長乃是人類勞動價值的結晶，學識和技能都不在于博而在于精，什么都知道往往流于泛泛之談，“業勤于精”就是對“一技之長”的高度贊美和極致倡導。清·李汝珍《鏡花緣》中有道“凡琴棋書畫，醫卜星相，如有一技之長者，前來進謁，莫不優禮以待”。清·鄭燮《鄭板橋集·家書》也贊“愚兄平生謾罵無禮，然人有一才一技之長，一行一言之美，未嘗不嘖嘖稱道”。老舍《四世同堂》也寫道“只要你有一技之長，會辦報，會演戲，會唱歌，會圖畫，或者甚至于會說相聲，都可以作為進身的資格”。事實上，在現今社會里，大多數人仍靠自己的一技之長去換取所需要的生產生活物資或擴充自己的經濟實力。即使是教師、博士也只可能從教于某幾門課程和博學某方面或某領域的知識。世界大無邊、知識深入海，技藝多于牛毛，誰也沒有大智慧，更沒有那多時間和精力去獲得無所不知的學術水平?，F代社會雖然有許多人都期望自己或他人博學多才，并為己所用，但事實卻適得其反。

首先，有許多期望自己有博學多才的人，愿望雖然是好的，但是，由于沒有明確的目標和方向，加上自己的本能與期望相差太遠，結果在浩瀚無邊的知識海洋中游來游去，這山望見那山高，直到筋疲力盡，仍找不到想落腳的山頭，最終則被海水淹沒。我們有一部分大學生，受抽象的“全能型”或“全面型”人才標準的影響，把學習鉆研專業知識和專業技能的重要性置之度外，卻整天游蕩在手機網絡上，期盼博聞全人類知識和信息，在蒙蒙夢幻中，以為自己掌握了所有知識，成為了“全面型”人才，但其結果是直到畢業，在廣闊無垠的人才供需篩網中，卻找不到適合自己的篩孔。

其次，也有許多人期望他人是有博學多才的人，當然大多為招聘單位的領導者或企業老總。他們期望的理想人才就是“全能型”人才，希望自己的員工既是技術員，又是管理員和工人，既是專家，又是演說家和外交家，等等。總之，在他們的心目中，我想要你做什么，你就得能做什么。正是基于上述過高的期望理念，導致許多“千里馬找不到伯樂”的現象時有發生，這也是造成“人才供需旺缺”的另一個重要原因。事實上，世界上雖然有不少“全能型”的人才，但畢竟在人才海洋中也只是鳳毛麟角，況且，要求每一個剛畢業的大學生具備這種“全能”更是不現實的。本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）（1706-1790），雖然稱得上是一位全能型人才，因為他在當時既是美國最偉大的科學家和發明家，又是著名的政治家、外交家、哲學家、文學家和航海家以及美國獨立戰爭的偉大領袖，但是，他的成名和成就也不是在大學階段形成的，而是在以后的工作實踐中積累形成的。

綜上所述，高等學校培養人才，在適應市場需要的同時，更要尊重人才的自然屬性和自然規律，而不應當一味去迎合市場上那些極少數不切實際，甚至違背自然規律的抽象的所謂“全能型”或“全面型”人才要求。大學教育更應當努力強化專業教育，更應當把培養大學生的“一技之長”作為對國家、社會、家庭和學生負責的永恒的核心主題。“一技之長”不僅不否定“德智體全面發展”，更不否定“博學多才”，而且，后兩者的存在是獲取“一技之長”的基礎條件和原動力，“一技之長”更是體現一個人“德智體全面發展”和“博學多才”的最高境界。如果把人的知識結構當作一座山，則“德智體全面發展”是山腳，“博學多才”是山腰，而“一技之長”則是山峰，三者缺一不可，人站在山峰上，只有山峰越高，才看得更遠，望得更高。人類科學的原始創新需要有“一技之長”的人才，社會的基礎建設和更高層次的消費體系建設都需要有“一技之長”的人才，“一技之長”更是大學生適應社會需求、謀職謀生的護身符。高等學校應當成為培養具有高素質“一技之長”人才的圣地。為了培養出大批真正具備“一技之長”的“雙向預選擇型”大學生人才，高等學校應從招生到學生畢業進行全過程和全方位的體制更新和改革，并創新出一套更加有利于大學生自覺成長為一名具有“一技之長”的“雙向預選擇型”人才的管理機制和教學環境。

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