普通高校數學課堂的“添壓式”教學探討

武瑞嬋 張旻嵩 方紅艷

摘要：提高教學質量是高等學校永恒的主題。本文以普通高校數學教學為研究對象，結合問卷調查結果對數學課堂教學現存的問題和原因進行了剖析，并提出了變“填鴨式”教學為“添壓式”教學的教學改革模式。

關鍵詞：普通高校；數學課堂教學；教學改革；“添壓式”教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0200-02

“教學改革”是近些年來在高校出現頻率最高的詞匯。盡管一直在倡導革新的理念，但“填鴨式”的教學模式依舊沒有太大改觀。所謂“填鴨式”教育，顧名思義就是把知識一味灌輸給學生而不顧及學生的感受。依據季誠鈞等人的調查結果[1]，“填鴨式”教學的課堂教學比例高居84%。隨著“互聯網+”時代的到來，這種傳統的教學模式更是受到了前所未有的沖擊和挑戰[2]，本文旨在對新時代下普通高校數學模式提出改革意見。

一、普通高校數學課堂教學的現狀

高艷紅[2]曾對學生的課堂行為和學習態度等作過詳細調查，結果令人堪憂。調查結果如圖1。結果表明，逃課現象高達72%以上，自我評價曾逃過課的也占到49.2%，里面不乏存在曾逃過課但未好意思填的情況。而對到課的同學是否真的在認真聽課的調查結果也不容樂觀，竟有57.5%的同學在課堂上經常開小差，33.2%的同學只依賴于課堂，而44.7%的學生學習幾乎是為了應試。那么課堂教學質量到底如何，可想而知。

“教師講學生聽”是傳統的教學模式，它曾為我國教育事業的發展發揮過重要作用。鑒于數學課程的特點，這種傳統教學模式顯得尤為突出。而對于接受了十幾年這樣教育的學生而言，神圣殿堂帶給他們的這種與以往相同的“填鴨式”教學并不令他們滿意。一項對本科課堂教學質量滿意度的調查如圖2，結果顯示：有1/3的人對這樣的教學形式感到不滿意或是非常不滿意，而認為滿意或非常滿意的也僅占到1/3，其余1/3的人則選擇了一般[2]。

二、原因解析

自1999年高校擴招以來，高等教育的受教育對象已發生了質的改變。那么處于不同的時代，面對不一樣的對象，傳統的數學教學模式是否也應該與時俱進呢？很多教師意識到了問題的嚴重性，開始絞盡腦汁來改進目前的教學現狀。“案例教學法”、“問題驅動法”、“討論法”、“項目學習法”等一系列新的教學方法不斷涌現，但效果卻不容樂觀。究其原因主要有以下幾點。

1.數學課程的特點。數學課程本身的抽象性使得學生自學起來比較困難，所以教師的講解與輔導仍是課堂教學的主流。

2.理論與實踐脫節。數學盡管來源于生活，但是在現有的高校數學課堂卻很難再找到現實生活的影子，而且隨著社會的進步，所教授的內容也很難做到與時俱進。

3.學習者多為被動學習。在經過了大學以前的教育之后，被動學習成為了多數同學的一種習慣，“停、等、靠”的思想非常嚴重，主動思考的能力已經被遺忘了，而且與技能性課程不同，數學課程的學習不能做到立竿見影，學習者意識不到數學的價值，因此也很難提起學習的興趣。

三、對普通高校數學課堂教學改革的建議與對策

教學質量工程是一個系統工程，影響教學質量的因素不僅包括課堂教學實施過程的直接參與者，而且還應包括決策、管理、考核、評價等諸多因素，這里主要就影響課堂教學質量的直接因素給出建議。“添壓式”教學，即對影響課堂教學質量的各環節施壓，這里不僅包括教學過程的參與者，也包括教學活動的管理者。

1.對教學活動的主體“添壓”。新時代的大學生追求個性，競爭意識強，有很強的表現欲，他們厭倦、反感甚至抵觸一成不變、被動接受的學習方式，因此在教學改革中應該充分抓住新時代大學生的優勢，讓其積極參與到教學環節中，真正成為教學過程的主體。

“添壓式”教學的意思是讓學生感覺到壓力，在課堂教學中適當給學生施加壓力有助于集中學生的注意力，會收到更好的教學效果[1]。“添壓式”教學的形式很自由，在目前“慕課”時代背景下，“翻轉課堂”是一個非常好的教學改革方式，針對數學課堂比較沉悶、應用背景不明確的問題，可以采用“布置課外任務”的方式施壓，讓學生在課外查資料，查找某個問題的實際背景、應用領域或某位數學家的生平、經歷、貢獻、評價等，以故事的形式分享給大家。這種方式不僅可以使數學課堂不再枯燥呆板，而且還可以培養學生的學習興趣，同時“名人效應”對學生更是一種促進。再如在數學課堂上，講練結合是比較普遍的授課方式，那么在課堂練習時限定時間，隨時提醒學生剩余時間，讓同學們有緊迫感也是一種施壓方式。另外，還可以通過“劃分小組講解習題課”、“課堂中引入討論”、“組織數模競賽”等方式來施壓，讓學生在利用好課堂的45分鐘之余，更要將充裕的課外時間利用起來。最后，還可以鼓勵學生考取相關專業的從業資格證，對以后面臨的就業問題可以減壓，等等。

2.對教學活動的主導者“添壓”。大學的教師并不輕松，每個教師都面臨著教學和科研的雙重壓力。在如此重壓之下再加壓似乎是有些不合邏輯，但是教師這一職業決定了教師必須堅持以教學為工作重心，必須把教書育人作為首要任務。首先，要調整已經偏移的工作重心。對于普通高校而言，多數為教學型或是教學科研并重型院校，其強調科研、鼓勵項目的出發點是“以科研促教學”。而在具體實施的過程中，教師在各種考評獎懲制度或是利益的驅使之下不得不被動科研，而且多數教師科研和教學相分離，甚至于為了項目或科研而犧牲教學。沒有足夠的投入，何談教學質量？其次，要轉變傳統的教育思想。常言道：“授之以魚不如授之以漁”，教師的角色應該更多的是“引導”而不是“替代”。“填鴨式”教學的弊端在于，看似“幫”學生解決了問題，實際卻是越來越縱容了學生的惰性。在這一網絡信息時代，學生獲得知識的手段有很多，教師的職責更多的是引導學生怎么樣去學習，對于不明白的問題或是出錯的問題，不急于糾正或回答，讓學生自己查找答案或是小組討論查找錯誤原因，讓學生自行發現問題，逐步改善“停、等、靠”的思想，培養他們自主學習的能力，這其實也是“翻轉課堂”的核心理念。最后，要多做教學反思。備課不僅是備“課本”，更重要的是備“課堂”、備“學生”。筆者在2015年作過一項名為“數學課程教學改革情況”的問卷調查，被調查對象為40名普通高校的數學教師（包括公共數學課教師14人，專業課教師26人）。問卷共發放40份，有效問卷率為100%。結果表明：對現今學生學習態度表示擔憂的占100%；對傳統教學方法有改革思路的僅有18人（其中公共課教師2人），占45%；對改革思路已著手實施的僅有7人，占17.5%；經常做教學反思的僅有2人，占5%。盡管調查存在以偏概全的可能，但也確實可以說明一些問題。如何安排一節課，如何將課本上的知識再搬回到現實生活中，如何讓每位同學都積極參與，如何安排與輔導學生的課外學習，對一節課的自我評價是什么，等等，這些都是值得反復思考的問題。只要本著以育人為原則，那么一切壓力都會變成動力。

3.對教學活動的管理者“添壓”。在高校教學、科研和社會服務三大職能中，教學是中心職能。評價標準和激勵機制的導向決定了教師投入多少時間和精力于教學。數學相對于其他理（指物理、化學）、工、農、醫學類專業而言，對硬件設備的投入幾乎為零，那么對于這一必不可少的基礎性學科，可以通過加大對教學的激勵和投入來提高教師課堂教學的積極性，同時在評價機制中也要考慮專業特點，不能一概而論。

總之，教學質量的好壞直接影響著一代又一代大學生，只有群策群力，不斷探索與創新，才能確保教學質量的提高。

參考文獻：

[1]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學行為分析[J].中國大學教學，2010，（5）：17-20.

[2]高艷紅.高校本科課堂教學質量的現狀、問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：153-155.