高等院校大學生創新創業教育的新途徑研究

張國華

摘要：目前國內外學術界對于高等學校創新創業教育的研究非常活躍，發表了許多相關論文，對我國高校創新創業教育的改革與實踐提出了許多具有參考意義的觀點。但大多學者是對我國高校創新創業教育的意義進行闡述，而可操作的具體方法、途徑等論及的不夠系統深入，缺乏對傳統教育觀念、教育模式、教育方法等教學剖析，找到制約我國高等教育發展的根本原因并提出具有突破性的意見和建議，對深化高校創新創業教育的指導和參考作用不突出。

關鍵詞：創新創業；教育制度改革；互動機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0221-02

當今社會“創新與創業”成為社會經濟發展與振興的根本動力。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》正式頒布，為我國高等學校的教育教學改革指明了方向。在這樣的社會大背景下，深入開展大學生創新創業教育，既是當前及今后一段時期內高等院校教育改革的一項核心內容，同時也是關乎國計民生的一次戰略性工程，是一個意義巨大的系統工程。目前我國的高等教育體制、教育模式等都與中央關于深化高等院校創新創業教育改革的要求有很大的差距，創新創業教育課程體系欠完善，沒有真正建立起一個較為系統的創新創業教育課程體系；創新創業教育的面不夠廣，無論是創新創業教育相關的培訓，還是創新創業項目的申報，都只有少數學生參與，惠及的面不夠廣；創新創業教育理念相對落后，固守陳規，不愿否定傳統模式；沒有建立起高校、政府和社會互動協作的創新創業教育新機制。根據我國高等學校在創新創業教育中存在的這些問題，本文試圖通過一系列深入具體的研究，探索出一條大學生創新創業教育的新途徑，以期為我國高校改革創新創業教育提供參考，進而促進高校改革的深入。

一、徹底更新觀念，樹立適應社會發展需要的人才培養觀

觀念更新首先是更新領導和教師的觀念。我國高等教育幾十年來一直注重學生學習的“精”與“深”，而忽視學習的“廣”與“博”；注重補短板，忽視學生個人天賦和興趣的發展，不但不能激發學生個人潛能，甚至在某種程度上壓制了學生潛能的發揮；采取“滿堂灌”的教學模式，學生只能被動學、被動記、被動考，把考試成績作為唯一的考核標準，致使學生缺乏問題意識，缺乏懷疑權威和挑戰權威的勇氣，缺乏創新意識和能力。這種教育觀念與中央提出的深化創新創業教育的要求是對立的，所以陳舊觀念的廢除是當務之急，是深化創新創業教育的重要突破點。高校教師和領導應樹立以學生為主體，教育是為學生個性發展服務的新理念，把教學的重點放到學生自學能力、創新能力的培養上，采用“啟發式”和“問題式”的教學模式。高校要明確，教育要培養的是具備探索未知世界的“學生”，而不是培養周旋于已知世界的“考生”。教育重點是培養具有創新創業志向、創新創業熱情和能力的未來人才。當然多少年形成的觀念、教學方法、教育模式要教學全面更新必然會給領導和教師帶來很強的“痛感”，但不破不立，不剔除陳腐的頑疾就不會有新生。所以必須通過制度等形式強力推進觀念的更新，才能煥發我國高等教育的新活力。其次要求形式也要更新。學生從小接受的就是灌輸式教育，通過“學—練—記—考”這樣的過程對知識靜態接受，被動接受，導致學多悟少。高度追求“認同”而非“求異”，這與我國高等教育人才培養目標是相悖的。更新就是要引導學生樹立主體意識，倡導個性發展，挖掘學生的特長和潛能，鼓勵學生敢于提出不同的意見和觀點，鼓勵學生自主學習與研究，獎勵在科研上有突破的學生，使學生徹底擺脫十余年養成的被動學習的習慣，以全新的方式度過豐富多彩的大學生活。

二、教育制度和體制的深度革命

幾十年沒有根本變革的教育制度在某種程度上制約了中國教育的發展，不對陳舊教育制度進行徹底的革新，那么深化創新創業教育就會成為“紙上談兵”。舊的體制和制度條條框框太多，使高校喪失了自己的特色，全國高校全是一個模板來加工人才。各級教育主管部門應大力放權，只對高校教學宏觀指導、把握辦學方向，給高校充分的自主權，包括專業的設置、招生的數量、培養的方向等都應該由高校自己決定，由高考的學生選擇，由市場來決定命運。這樣各高校才能不隨波逐流，堅守自己的辦學理念和特色，才能通過自己的特色、專業實力、學生的能力來贏得社會的認可，而不是根據上級主管部門的考核證明自身的實力。所以中國高等教育必須從教育體制上痛改前非，教育主管部門只需要進行社會主義教育方向的把控即可，其他工作都是為各高校提供相應的服務，取消各種名目的評估和考核，為高校的自主發展清除絆腳石。另外教育制度亦不宜太多，條條框框太多勢必成為高校自主發展的障礙，無法體現自己的特色。所以應制定一些指導性的制度和政策，給高校自身留出巨大的空間，以促進高校的自我創新、自我發展，使高校能夠根據自身的特點辦出具有自己特色和人才培養特點的大學。

三、高校自身也應該打破陳舊的條條框框，以全新的理念辦學

要給教師相對較大的自由度，可以采取多種教學形式，大量采用啟發教學、問題式教學、實踐式教學等教學形式。注重學生的學習過程的考核，將學習狀態、科研成績或成果作為考核的重點，降低期末考試成績在學生考核中的作用。學校應制定相應的政策鼓勵學生科研創新，成果突出者可以免修相關專業課程或獎勵學分等。對大學生開放實驗室，為學生提供實驗資金、用品、資料等相關服務，為學生創新實驗提供基礎保障。學校應廣泛建立學生實習基地，根據學生需要派送學生到生產企業實習或從事科技創新研究，實習課替代校內的課程的學習，在企業實習的成績替代校內考試的成績。學生科研成績突出者，學校應給予獎勵或直接保送讀研究生。考試形式應多樣化，即使同一科目對不同學生也可采用不同的考核方式，即通過答辯、答卷、論文等不同形式檢驗學生的學習成果，而不是將死板的期末考試作為唯一考核學生學習的手段。應注重教學過程及學生創新能力的培養，淡化通過死記硬背換來的考試高成績。宗旨是采取靈活多樣的教學方法，圍繞學生創新創業能力培養這個核心展開。

四、創新創業教育互動機制的建立

創新創業教育不僅是大學的責任，也是政府和社會的責任。高校要全方位與企業對接，在企業建立實習實驗基地，學校甚至可以把實驗室設立在企業，聘請企業的工程師擔任專業課的授課教師；學生可經常到企業實習或承擔部分科研任務，以此替代學校的專業課的學習。各級政府也應積極配合，為大學生創新創業提供政策支持和資金幫助，為大學生提供政策咨詢、信息服務、創新創業經驗介紹等。只有高校、政府和社會多方聯動，形成創新創業教育互動機制，才能使我國高校的創新創業教育取得實質性的成功。

如果不對傳統教育觀念教學批判，就沒有觀念的徹底更新，創新創業教育就不會取得實質性進展。這是高等教育最“疼痛”的地方，必須要有“壯士斷腕”的決心和勇氣開展觀念的更新教育和引導工作。體制和制度的僵化、教條，嚴重制約著創新創業教育的深化，嚴重壓抑學生創造性思維的培養和創新創業能力的形成。如果不對陳舊的教學方式、方法進行革命，使學生應由原來的“學—練—記—考”向“看—問—想—做”的學習過程轉變，就不能適應新的經濟社會發展的要求。總之深化創新創業教育是一個大的系統工程，是時代的迫切需要，所以高等教育必須敢于破舊立新，進行深度革命，促進我國高等教育的持續發展。