淺議合作學習在中職數學教學中的應用

狄秋香

摘要：合作學習的應用對職業教育改革具有推動作用，對于教師水平優化、學生人格發展、學習方法的轉變均有積極意義，因此被廣泛推廣。但實際應用中存在諸多問題，最為突出的是學生的合作與探究缺乏實質性，盡管看起來討論熱烈，卻只是流于表面，效率并不高。本文目的在于探討提升合作學習效率的具體方法，分析中職數學教學中合作學習的有效應用。

關鍵詞：中職教育；新課標；數學；合作學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0247-02

文化基礎薄弱是中職學生的普遍特征，這一特征不但對學生本身的學習造成了影響，也在一定程度上阻礙了教師的教學與管理。合作學習的應用有助于改善教學成效，其主體為小組活動，強調教學中的互動、互助以及合作，具有一定的目標導向。盡管該方法優點較多，但若不能合理應用則難以發揮其作用。

一、科學分組，明確組內合作關系

1.小組劃分。在小組數量分布方面，應以6—7人一組為宜，為保證各個小組的平行，應綜合考慮多種因素，包含個人潛力、智能水平、愛好與興趣以及考試成績等，確保各個小組結構平衡，將整體能力較弱、適中、較強的學生分為一組，組長應由責任心、學習能力較強學生擔任。完成小組劃分后則需對座位進行相應的調整。首先，組長應位于中心位置，相鄰者為學習能力較差的學生，為組內成員的討論學習提供便利。其次，組長與組長間的位置關系也不應過遠，當出現難以解決的問題時可采取組間互幫互助的方法。

2.小組分工。合作學習具有互助性的特點，需對組內的責任分工進行明確劃分，從而達到以合作方式完成相應的任務，實現小組成員的共同成長。在劃分責任分工后，成員可明確自身的責任所在，從而改善其交流合作的有效性，將所有組員團結起來，增強相互間的信任，共同為完成同一項任務而努力。此外，在組內出現矛盾時也能夠得到解決。所以，需重視組內的責任分工劃分，提升教學組織形式的結構性與系統性，真正的實現學生間合作關系的建立。以計算機專業某班為例，該班共有42名學生，采取6人一組的方式分組，組建小組共計7個。以合作意識、組織能力以及學習能力較強的組員作為組長，負責組內的任務分工，對組內各項學習活動進行組織，如動手操作、討論交流等。此外，還應挑選相應的學生負責發言、監督、記錄工作。向班級全體師生做交流匯報為發言人的職責，匯報內容為小組結論與學習情況；記錄小組相關決議以及意見為記錄員的職責；對組員的質疑以及發言情況進行記錄為監督員的職責，記錄需采取積分方式，若無質疑與發言則為0分。為提升合作學習的有效性，保證學生在探究學習、討論學習等環節的積極參與，可采取編號發言方法，1號為學習能力較弱的組員，最后發言的6號為能力較強的組員。以編號發言方式避免學生在合作學習中產生惰性，而是積極思考，參與討論，并敢于說出自己的想法，而不是在學習能力較強的組員發言后盲目跟從。在組建小組并完成分工后，教師還應說明相應的合作學習規則。

二、合理設計，挖掘學生的學習潛能

1.任務設計。合作學習要求教師對學生認知水平有所掌握，在教學前做出相應的預判，對教學任務進行合理設計。對教學任務進行合理設計需對學生學習水平有充分把握，并明確課程教學的難點與重點所在。以一元二次不等式教學為例，本課內容的難點與重點分別為△≤0、△>0，教師在設計時首先應明確任務是為了讓合作學習小組通過互幫互助、合作方式進行訓練與討論，在完成任務過程中使能力水平不同的學生均能得到進步，將各個組員對知識的掌握與理解最大化。因此，應針對這一課程設計基礎訓練、難點與重點訓練，基礎訓練相對簡單，主要針對學習能力較弱的學生。難點、重點訓練則相對復雜，主要針對學習能力較強的學生。以任務合理設計方式保證組員的參與程度，并以鼓勵能力較弱學生多參與為側重點。

2.主題設計。合作學習有助于將學生潛能激發出來，將所有學生的長處集中起來，在合作中取長補短，可對學生的協調與交往能力進行有效提升，這是該方法與獨立學習的最大區別所在。因此，思想與觀點的碰撞是合作學習的重要內容，若無思想上的摩擦與碰撞，沒有了討論與評議，合作學習就失去了意義。所以，運用合作學習方法展開教學時不但需注意任務的合理設計，主題的設計也十分關鍵，良好的主題對于合作學習的開展具有重要影響，教師在設計主題時應考慮三大要素，即挑戰性、趣味性以及爭議性。對學習主題進行設計時應注意以下問題：首先，需以教學內容為基礎進行設計，在此前提下選擇新穎且具有趣味性的主題；其次，應在課前引導學生了解相關信息，如配發資料等方式，在有一定了解后才能有話可說。

3.時間設計。學生思考、質疑等合作學習均需要一定的時間，時間上的合理設計是對學生的一種鼓勵、支持與期待，對于學生潛能的激發十分有利，因此，教師應積極合理布局教學時間，以“等待”方式鼓勵學生積極討論與思考。在實際教學中，合作學習時間安排較少的問題較為突出，短短幾分鐘的時間難以保證小組所有成員的參與。小組成員各有不同特征，合作學習成效較差，因此，教師應預設充分的合作學習時間，為有效討論提供保障，將其作用發揮到最大，使學生能夠真正的互補互助，互相分享彼此的學習成果。在合作學習實踐中，時間不足對學生的自主探索造成了限制，學生的探討尚未進入主題合作學習就已經終止，難免會對學生的積極性造成影響，從而也引起了學生對合作學習的錯誤認知，難以真正的做到合作。

4.目標設計。知識與技能的培養均是合作學習的重要目標，教師應正確看待這一目標，并根據目標調整相應的教學，提升合作學習的目的性。因此在教學時，除了將知識目標告知學生外，也應通過相應講述對學生進行適當引導，引導學生將所學知識與本課知識聯系起來，集中學生的注意力，找準切入點，并與組員進行交流，培養學生的思維與協作能力。

三、形式多樣，維持教學的有效性

教師在應用過程中要及時反思，對小組討論方式的不足之處進行改進并豐富其形式，維持教學的有效性。①獨立思考。在布置任務或提出問題后，設置一定的獨立思考時間，各組員在安靜的氛圍中思考問題，并用筆記錄下來。在獨立思考后安排討論，各自闡述自己思考的結果，互相分享后，展開集體的討論與磨合，獲得最終的結論。②組內與組間提問。提問是有效學習的重要保障。組內提問則可集中學生的注意力，避免組員走神、不認真等問題。聽取他人看法是提問的重要前提，而提問必然也經過了一番思考，因此，提問是一種有效的碰撞。③輻射討論。輻射討論指的是以隨機方式選擇一名組員，該組員在獨立思考后表達看法，其他組員圍繞其看法展開輻射討論。或者在組間展開輻射討論，可將課題討論引入更深層次，在組內討論并獲得最終結論后進行組間輻射討論，由隨機小組表達看法，其他小組評價，引發爭議，拓展教學。

四、有效評價，肯定學生的合作學習

在調整教學方法，將合作學習引入后也應建立相應的評價方法，使二者相互匹配。合作學習的目的并不是讓所有的學生考取優異成績，進步才是其目的。過去的評價方法以鼓勵個人競爭為側重點，應用于合作學習顯然并不適合，因此應調整評價方法，以小組合作達標作為評價側重點，肯定學生的微小進步，使學生能夠對合作學習保有熱情。為了合理、全面的評價學生，除了應用教師評價、終結性評價指標外，也應采取小組評價、個人評價以及形成性評價指標，不再以卷面成績為準。

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