走向卓越的三個關(guān)鍵詞

曾維娜

在卓越教師培訓(xùn)班研習(xí)了眾多成功的案例之后，筆者逐漸領(lǐng)悟到：想要真正成為一名卓越教師，必將經(jīng)歷“閱讀——實(shí)踐——反思——寫作”的專業(yè)成長路徑。“閱讀”要廣泛涉獵、雨露均沾，從教育類到社科類，汲取豐富的營養(yǎng)。“實(shí)踐”與“反思”既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空，珍惜每節(jié)課的教育時(shí)機(jī)，結(jié)合最新的教育思想反思自己的教學(xué)行為，捕捉每一個真實(shí)的瞬間、課堂的遺憾，促進(jìn)教學(xué)相長。“寫作”要樂此不疲、持之以恒，從碎片化記錄到成熟的教育寫作、成果物化。當(dāng)然，僅遵循前人的腳步還不夠，在這個“自”時(shí)代，如何在常規(guī)的教學(xué)日常中找尋突破口，形成獨(dú)家的教學(xué)風(fēng)格，成為一名有特色的教師？筆者用三個關(guān)鍵詞與大家分享。

不辱使命。所謂使命感，即人對社會和國家賦予的使命的一種感知和認(rèn)同。那么，教師究竟該擔(dān)負(fù)什么樣的教育使命？教師的價(jià)值到底是什么？

蔡元培先生有言：“教育乃興邦之本。”教育關(guān)系著國運(yùn)興衰，沒有一流的教育，焉能出一流的人才，更談不上建設(shè)一流的國家。教師承擔(dān)著“教書育人”的職責(zé)，我們現(xiàn)在的學(xué)生就是國家和民族未來的主力軍。“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。這就要求教師首先要有為國家和民族未來而努力的使命感。

永葆激情。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”時(shí)代賦予了教師新的含義，我們不能拘泥于課本，而要形成課題研究意識；我們也不能固守學(xué)科，而應(yīng)打破壁壘，形成跨學(xué)科的課程整合意識。

在卓越班的一次培訓(xùn)中，宜昌天問學(xué)校的王昌勝校長說：“教師有什么樣的體驗(yàn)，就會傳達(dá)給學(xué)生怎樣的體驗(yàn)！”筆者認(rèn)為，只有知識結(jié)構(gòu)豐富、興趣愛好廣泛的教師才能創(chuàng)造靈動的課堂，才有可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，只有視野開闊、格局宏大的教師，將教育著眼于未來，才能為培養(yǎng)適應(yīng)20年后未來公民所需的素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

保持理性。每一個時(shí)代的教育都有它獨(dú)特的烙印。但筆者始終堅(jiān)信，今日被認(rèn)為的真理，明天也許就成為謬誤。無論身處怎樣的教育熱潮之下，教師都應(yīng)保持足夠的理智和辯證的思維。例如：在“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷而來之際，可能有不少教師徘徊于“在線教育”與“傳統(tǒng)教育”之間，深感“兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨”。從2013年起，筆者開始嘗試小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，并且在全國比賽中獲得一等獎。然而在探索過程中，筆者也時(shí)刻提醒自己保持冷靜的思考。在線教育是否能顛覆面對面教授？翻轉(zhuǎn)課堂是否適合小學(xué)生的能力發(fā)展水平？到底是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？我們需要新的教育理想，但更需要堅(jiān)持獨(dú)立的思想，不隨波逐流、不人云亦云。

參與卓越教師班以來，每次學(xué)習(xí)歸來都會激起心里的漣漪，撰寫心得體會只為記錄心靈美好的一刻，敦促不斷前行的步伐。培訓(xùn)不僅僅意味著專業(yè)知識的收獲，而是提示我們：作為一線教師，惟有永葆一顆思考的頭腦，一雙學(xué)習(xí)的眼睛，并立足于本地實(shí)際、校情學(xué)情，取其精華方能產(chǎn)生持續(xù)的生命力，形成個人的核心競爭力，走出一條適合自己的特色發(fā)展之路。

（作者單位：武漢市光谷第四小學(xué)）