關于教師專業發展的建議

澄清認識，自我發展。專業發展不僅僅只是學校對教師的要求，而是教師自己贏得尊嚴和幸福生活的第一需要。教師的立身之本是深厚的專業素質，看家本領是高尚的職業精神。一個不能吸引學生眼球的教師，一個不能浸潤孩子思想的教師，一個只會做題解題的教師，一個不愛學習的教師，一個不能以愛育愛、以信生威的教師，要想獲得學生的認可、接納和佩服，獲得職業的成功和幸福，無異于癡人說夢。

專業發展的動力不應來自外部的壓力，而應來自于內部自我生長的動力。教育行政部門和學校為青年教師專業發展搭建平臺，比如出臺青年教師培養方案、賽課磨課方案等，但能否達到預期目標則完全取決于個人。

一個不愛閱讀、不愛學習、缺乏鉆研精神的教師，專業水平、教學能力可想而知；一個不能以愛育人、不能寬容理解孩子的教師，職業精神是貧瘠的。能力不是在坐而論道中自發形成的，而是在具體事項的參與、體驗中獲得的。

我們常說，當教師要耐得住寂寞，守得住清貧，經得住誘惑。一旦跨入教師這個職業大門，我們面臨的是只有兩個選項的單選題，要么激流勇退，要么勇往直前。人生只有一次，不能彩排，更不可能重來。面對校內外各類“比教學”活動，我們的態度可以是把握機會、積極參與，把每一次活動當成一次自我鍛煉和成長的錘煉，也可以是“看庭前花開花落，望天空云卷云舒”，事不關己，高高掛起，甚至可以是抱怨熏天，牢騷滿腹。但選擇之間，命運已分，結局已定。

科學規劃，堅持不懈。凡事預則立，不預則廢。青年教師的成長也符合這一規則。對自身的未來發展走向，青年教師要用心去勾勒，用智慧來謀劃。追求運動的、閱讀的、研究的、合作的職業生活方式，以五年為一周期，從閱讀、反思、研究、寫作和健身等五個主要維度去設計，建立自我發展的五年規劃。在多輪五年規劃的踐行中，不斷邁向教育教學的新高度，以期實現自己人生的價值和意義。以規劃為指南，不怨天、不憂人，不妄自菲薄，不夜郎自大，始終以一顆淡定從容之心，簡單純粹、心無雜念地行走在追尋夢想的教育之路上。

讓閱讀同呼吸一樣自然。作為傳遞知識、創生知識、影響心靈的教師，責任重大，只有專業發展充分，才能承擔起使命。專業成長的智慧之源在哪里？唯有閱讀經典著作，才能避免知識的碎片化和快餐化，建構起立體的深刻的有生命力的知識體系。因此，作為青年教師，我們要有自己的閱讀計劃，博觀而約取，厚積而薄發。

讓撰寫隨筆成為習慣。經過教育教學實踐的洗禮，伴隨孩子們成長的是我們自身的變化。要促成質的變化，則需要常態化的反思。譬如，我們需要經常問一問自己，我在哪些方面取得了長足進步，是否形成了自己獨特的風格和優勢，哪些方面還有待繼續發展，如何去修煉自我、實現突圍，等等。教育隨筆、教學反思，是行之有效的提升我們思想的路徑。一花一世界，一葉一如來，我手寫我心，不求面面俱到，但求真實、深刻、純粹；不必無病呻吟，為賦新詞強說愁，但求自我實踐的結晶；不求嘩眾取寵，語不驚人死不休，但求實用、實在。

努力成為學生的擺渡人。至今仍堅守在教學崗位的英國女教師克萊兒·麥克福爾創作的小說《擺渡人》全球暢銷，讀過的人都知道，作品中單親女孩迪倫在生死邊緣，被靈魂擺渡人擺渡，擺渡人漫無盡頭的生命也被升華，所幸兩個人都到達了彼岸。這部震顫千萬讀者心靈的巨著，一舉摘得五項世界文學大獎，版權銷售33個國家。筆者想說，其實我們每一個行走在成長路上的教師都是擺渡者，是自己的擺渡人，也是他人的擺渡人。教師，就是學生的擺渡者，然而，我們只有在擺渡好自己的前提下，才能更好地擺渡學生。

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

（責任編輯 鄢志勇）