貫徹實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》 優(yōu)化幼兒一日生活

劉逸

[摘要]一日生活是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程，其中的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著獨特的價值和意義。科學合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學習與發(fā)展的基本保證，是貫徹實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的一個重要方面。當前幼兒園缺乏對幼兒生活的深入了解，導致一日生活現(xiàn)狀中存在一些“病根”，影響了幼兒一日生活的質(zhì)量。針對一日生活中存在的一些“病根”進行分析，才能貫徹《指南》優(yōu)化幼兒的一日生活，并提出相應的解決策略。

[關(guān)鍵詞]一日生活；教育；價值

杜威曾經(jīng)有一個經(jīng)典論斷：“教育即生長，教育即生活”。這充分說明在幼兒期，幼兒的生活過程就是學習過程，幼兒的學習在其日常的入園、盥洗、進餐、如廁、午睡、玩、交往、探究等活動中自然而然地發(fā)生并持續(xù)進行。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，“生活”一詞頻繁地出現(xiàn)了81次，不難發(fā)現(xiàn)，指南對幼兒生活本位的價值觀的重視。要真正落實《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨特價值，引導幼兒朝著《指南》目標的方向?qū)W習與發(fā)展，最終將《指南》的實施融入到幼兒園一日生活中。

一、幼兒一日生活現(xiàn)狀反思

1.一日生活安排的自由度缺失

通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園每個班級都會張貼一日活動作息表和周活動計劃表及月活動計劃表。一日活動作息表安排了幼兒幾點到幾點做什么活動，即活動時間的分配；周活動計劃表和月活動計劃表安排的是一周和一月要完成的活動內(nèi)容，即活動內(nèi)容的分配。這三張表的存在，無一不限制了幼兒在園一日生活的自由度。

在美術(shù)活動“雪人寶寶”中，教師讓幼兒畫可愛的雪人寶寶。好多幼兒畫完后，又別出心裁地給雪人寶寶穿戴上自己喜歡的衣服圍脖，還有的給雪人寶寶畫出了爸爸和媽媽，孩子們都沉浸在創(chuàng)作的氛圍中。這時，教師抬頭看看時鐘，活動時間已經(jīng)快30分鐘了。教師連忙邊收拾材料邊對著幼兒拍手說道：“時間快到了，趕緊把你的學具筐送回家，把雪人寶寶給我送過來，我們要去做操了。”幼兒們一陣“哎喲”聲，一個個都很不情愿地把畫筆放下。有幾個幼兒抱怨道：“哎呀，我還沒畫完我的雪人呢！”

從這個案例中不難看出，幼兒教師死板地執(zhí)行著班級“表”的安排，導致幼兒的一日生活過于統(tǒng)一，完全沒有考慮到幼兒的興趣與需要，以至于有趣的或有挑戰(zhàn)性的活動不能很好地開展，而枯燥或簡單的活動也不能夠被刪除或削減。教師完全可以使幼兒一日生活的時間更有彈性，可以根據(jù)具體情況做適時調(diào)整。因為，一日活動的各項內(nèi)容中，有一些程序是相對固定的，但根據(jù)實際是可以延長也可縮短，也可以在同一時段同時開展不同的活動。

2.一日生活的教育價值流失

一日生活中每個活動環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，而這些大多是隱性的教育素材。正因為如此，很多教師都忽略了，沒有做到敏銳地發(fā)現(xiàn)和合理地利用這些價值。

午餐結(jié)束后，教師帶著幼兒散完步，準備上樓盥洗午睡。突然有好幾個幼兒圍在地上興奮地喊著：“老師，快來看，這里有螞蟻。”其他幼兒一下子也圍了過來看，紛紛說道：“小螞蟻是在搬家嗎？螞蟻的家在哪里呢？螞蟻力氣怎么那么大呀？老師，螞蟻搬東西為什么要排隊啊？”教師看了一眼說：“不要再看了，我們該回班級午睡了。”然后讓幼兒們趕快排好隊。

本案例選取的是幼兒一日生活中散步活動的片段。散步時突發(fā)的生活事件調(diào)動了幼兒濃厚的學習興趣，而幼兒教師沒有抓住其中的教育契機，讓教育價值白白流失。

3.教師對生活環(huán)節(jié)的嚴重忽視

幼兒園里的每一個生活環(huán)節(jié)都有其非常重要的意義，偏重或輕視任何一個環(huán)節(jié)都可能破壞幼兒生活整體的平衡，都可能帶來幼兒學習與發(fā)展上的偏差。

幼兒園一日的生活活動安排其中既有生活活動、游戲活動，又有學習活動；既有自由、自主的選擇性活動，又有有組織、有指導的教育活動。由于教師觀念和專業(yè)水平等方面的原因，往往只注重和文化知識有關(guān)的教學活動，忽視對幼兒在生活環(huán)節(jié)中基本的生活能力的培養(yǎng)。沒有重視游戲和生活的獨特價值，沒有滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體會獲取經(jīng)驗的需要。

二、利用《指南》優(yōu)化幼兒一日生活

1.以幼兒為中心開展教學

《指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包庇代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，適當放手，給予幼兒更多自主的機會。

（1）生活中以幼兒為中心

在幼兒的一日生活中，生活活動是最重要的組成部分，它將直接影響孩子今后的學習與發(fā)展。如小班幼兒吃柚子時，有的保育員怕孩子不會，總是將果皮剝好，讓孩子吃現(xiàn)成的，殊不知這樣的行為既剝奪了孩子動手的機會也限制了孩子的發(fā)展。為此，我們要求保育員把一部分柚子上面的薄皮撥開一個小口，另外一部分是完整的，分別放在不同的盆子里，孩子們根據(jù)自己的能力自主選擇。經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子都會選擇剝開一個小口的柚子，他們認為自己剝柚子是一件快樂的事情。這樣既給了幼兒自主學習的機會，又不會讓幼兒養(yǎng)成過于依賴的不良習慣。

（2）游戲中以幼兒為中心

《指南》提出：“要珍視游戲的價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。”游戲是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，它符合幼兒的天性，也伴隨著幼兒的成長。在幼兒自主、自發(fā)進行的快樂游戲中，不僅培養(yǎng)了幼兒的情商、社會化交往能力以及良好的行為習慣等，同時，也有效提升了幼兒解決問題的能力。

從《指南》的角度思考，幼兒的游戲活動需要更為自主的空間，需要教師大膽放手。如幼兒戶外游戲活動，教師讓幼兒自主選擇活動的材料，選擇活動同伴。兩名小朋友選擇跳繩，可是一直都跳不好，被繩子絆住。于是他倆站到了一旁商量起來，最后總結(jié)出辦法，開始進行跳繩游戲。教師在觀察孩子游戲的同時，還要在孩子遇到無法解決的困難時，給予適當?shù)狞c撥，這樣既提高了幼兒的互動能力，又滿足了孩子自我成長的需要。endprint

（3）課堂中以幼兒為中心

教師要學會改變自己的觀念，將“牽引”幼兒學習改為樂于“牽手”幼兒在一日生活中共同成長。在幼兒一日生活中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，適時放手，給幼兒更多自主的機會。如中班美術(shù)活動“漂亮的燈籠”中，教師轉(zhuǎn)變觀念，改變了集體教學的形式，先是讓孩子們自主進行燈籠的制作，然后再出示各種不同的燈籠讓孩子在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)燈籠的特點，最后引導幼兒用自己喜歡的方式進行創(chuàng)作。教師從理解兒童入手，轉(zhuǎn)變固有觀念，靜心捕捉幼兒的一日生活真趣，用心聆聽孩子的真意，細心感悟幼兒的真心，才能讓幼兒學會自立，變得更加自信。

2.重視開展幼兒戶外體育活動

幼兒期是身心發(fā)展的黃金期，是為兒童一生健康打基礎(chǔ)的階段，無論是今后的學習、生活，身心健康是根本。幼兒在戶外進行體育活動，能夠提高對環(huán)境的適應能力和抗病能力，也能激發(fā)勇氣和自信，學會合作與分享。《指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。”可見，運動早已成為孩子們鍛煉身體的客觀需要，幼兒園也應該重視體育活動的價值。

根據(jù)《指南》健康領(lǐng)域發(fā)展目標，我園嘗試開展了豐富多彩的體育活動：

①利用多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力，如走平衡木，沿著S型線行走，跳房子、踢毽子、蒙眼捉迷藏等戶外活動。②為了發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，開展了攀登架、爬網(wǎng)、拍球、跳皮筋、打布子等活動。③結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。④每學期開展“玩具總動員”活動，發(fā)揮全園教職工和家長的作用，利用廢舊物品開發(fā)自制環(huán)保體育器材。

3.珍視幼兒生活的獨特價值

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排和組織一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》是站在幼兒學習特點和方式的基礎(chǔ)上提出合理安排和組織一日生活的。

《指南》在五大領(lǐng)域中均強調(diào)一日生活的教育價值，讓我們知道幼兒的各方面能力不是通過教師的“教”訓練出來的，而是在日常生活中“習得”的，直接經(jīng)驗很重要。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[J].人民教育出版社，2013（03）.

[2]劉曉娟.優(yōu)化幼兒園一日活動的實踐與思考[J].遼寧教育行政學院學報，2014（06）.

（責任編輯 史玉英）endprint