基于語法復習的高中英語看圖作文教學

張明+張世建

摘 要：進入高三二輪專項的語法復習時，不應再像平時上新課一樣進行語法教學，而應結合所學語法進行適當的句型和作文訓練。如果策略適當，學生的作文水平可以上一個臺階。

關鍵詞：過渡；統籌；融會貫通

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-071-2

筆者以“中國式過馬路”為例，結合名詞性從句的復習簡單闡述寫此類作文的基本策略：

1.這幅畫反映了當前的一種什么現象。2.分析這種現象背后的原因。3.針對這個現象發表自己的看法和提出相應的建議。

一、讀圖明意 胸有成竹

讀圖不等同于看圖，讀圖的目的是通過圖中的信息（人、物、地點等）分析所反映的問題，并迅速歸納出中心，為下文原因分析和建議提出作好準備。根據上圖，我們至少可以讀出以下信息：A group of people （of different ages and classes） are running the red light . its dangerous. On the street. The drivers are very surprised.

二、自問自答 步步為營

但上述信息只是零散的、缺乏邏輯順序的，并且高考作文都有字數限制，開頭的敘述不能太多，要簡潔、明了而又中心明確。要實現這一目標，可以通過設問的方式進行：1. What can you see in the picture。2. What are they doing？ 3. What is problem of the phenomenon？

當然，在考場上，學生應該結合平時老師訓練要求進行自問自答，這對一般層次學生來說都應該能做到。

三、開門見山 錦上添花

高考作文要得高分，無論語法還是思維都要避免落入俗套。就看圖作文而言，司空見慣的是諸如“As is shown. We can see from the picture”之類的常見開頭，不能激起閱卷老師的興奮點。高考作文批閱要求，內容完整，句子表達正確，但即使這樣也只能得到基本分（及格），以體現梯度和高考的選拔性。根據復習內容，老師在設問時提出具體的句式要求，將所學所用：

1. What can you see in the picture？（用主語從句子+ 表語從句表達）

2. What kind of phenomenon does it reflect？ （用表語從句子表達）

3. Is it common in China？

根據所問題，大多學生都能回答出：“What I can see from the picture is that a group of people are running the red light （when crossing the street）. This is what we call Chinese style crossing the street. This phenomenon has raised widespread concern.”連之成段，得分應該高于基本分。

當然，潤色也不能就事論事，還要注意前后聯系，按復習順序，定語從句應在名詞性從句之前。因此，能力強的學生表現還會超出老師的預期：“What I can see from the picture is that a group of people are running the red light （when crossing the street）. This is what we call Chinese style crossing the street.，which has raised widespread concern. ”聯系之前復習的定語從句，一句之差，能力體現迥異。

四、分析全面 統籌兼顧

高考作文不同于平時訓練，其中時間因素會影響學生的心理，有時分析問題難免有失偏頗，因此分析原因的切入點非常重要。就本幅圖內容而言，造成這一不正常現象的主要原因在于人：闖紅燈的人和負責監管的人或政府職能部門。在實際操作中，許多學生容易糾結于闖紅燈的人素質差而忽視了后者。事實上，即使詞句差強人意，內容全面涵蓋至少能保證基本分。

... It is mainly due to the fact that a large number of people are lack of basic awareness of safety. They tend to cross the street， ignoring the traffic lights， which has negative effects on their children. Of course， the governments are to blame. While there exist related traffic laws and rules， they are not carried out accordingly.

五、對癥下藥 有的放矢

近年來高考作文提供的中文敘述越來越少，特別是在文章結尾要求學生有一定的發散思維能力，在考查學生語言知識的同時也較好地檢測了學生的社會意識和責任感，能在一定程度上體現區分度。08年江蘇高考最后要求學生就“如何傾聽”提出至少兩條建議。大多學生除了“keep quiet. Never cut in”，就捉襟見肘。相反，諸如“You can show your agreement or disagreement by nodding your head or shaking your head.”的表達則令人賞心悅目，高下立判。

其實，發散思維也并非遙不可及。我們要提建議和措施正是建立在全面分析的基礎之上的。就此圖內容而言，原因主要在于兩類人的表現，因此建議與之環環相扣即可，剩下的就是譴詞造句的功夫如何：On a personal note， its very dangerous for us to run the red light when crossing the street. Therefore， some measures should be taken by the governments to carry out traffic laws and rules strictly. Whoever breaks the traffic rules should be punished. （Punishment should be given to whoever breaks the traffic rules）. As a senior high school student， we can also do something to help. We can volunteer to organize some activities to involve as many people as possible in them to get people educated concerning road safety.

六、鞏固遷移 融會貫通

高考作文題材多變、話題多變，不可能每年作文都以圖片顯示，所以，教師在教學時重要的是要培養學生的知識遷移能力。關鍵是要求學生能迅速讀取、概括圖、表或段落中所含信息，學會全面地分析原因，從而針對性地提出合理化建議。輔之以一定的語言技能訓練，學生將一定的寫作策略嫁接其他文本應該不是難事，如下文：

以約30個詞概括下短文的內容

Malaysian Airlines passenger plane was carrying 227 passengers， and 12 crew when it went missing earlier in the morning. The flight departed the Malaysian capital at midnight， and was expected to land in Beijing at 6：30AM.

An official from the Chinese Embassy in Malaysia said that there were 154 Chinese nationals aboard， including one infant.

此篇短文只不過是將圖片格式轉換成了文本格式，學生閱讀完文本，學生大腦中的原有圖式和認知力產生聯系。通過關鍵詞的信息提取，教師一樣可以通過名詞性從句對學生提出寫作要求。

What we can know from the news is that a Malaysian Airlines passenger plane has gone missing with 227 passengers， and 12 crew on board， including 154 Chinese nationals.

We can know from the news that...

縱觀近幾年江蘇高考作文，話題無不和生活息息相關，因而教師在平時的作文教學中除了強化詞、句和篇章的意識之外，更重要的是要適時將視角引入學生的生活，激發學生對日常事件的思考，這樣作文時才有話可說，在考查學生英語語言運用能力的同時也檢測了學生的思維品質。此外，在教學實踐中，教師利用師生、生生之間的互動來促進學生的學習，學生在互動過程中參與和評價自己及他人的學習行為和交往行為，共同達成合作技能目標和學術性目標（鮑小玲，2012）。作文教學評價要以過程性評價為主，評價的方式要清晰，切不可以“Good， Excellent，或干脆以A，B，C，D，處理”。而要點出學生的可改進之處，這一點當然是以學生自己感悟為最佳，所以評價主體也應改革，以師生評、同伴互評等多元評價方式代替以教師為主導的單一評價，不但會激起學生的寫作興趣，也是有效的。

[參考文獻]

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[3]鮑小玲.高中英語寫作教學模式與策略的調查與分析[J].基礎英語教育，2012（02）.