微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究

摘要：遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)階段一種新型的教育形式，其要求教學(xué)資源要符合遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者需求，而微課程作為一種全新型的課程形式，可以作為學(xué)習(xí)資源運用到遠(yuǎn)程教育中，并且具有很廣闊的應(yīng)用前景。本文運用評價研究方法通過對現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育中微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀進行評價分析，并提出合理化建議以解決現(xiàn)階段將微課程運用到遠(yuǎn)程教育中的不足之處，為今后將微課程更好地運用到遠(yuǎn)程教育中提供了一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；遠(yuǎn)程教育；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0149-02

近年來隨著2012年12月由教育部主辦的的全國高校微課大賽的成功舉辦，越來越多的研究者開始關(guān)注“微課”，來自各個領(lǐng)域的學(xué)者的積極參與研究也為“微課”注入了新鮮的血液。在信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中，以教與學(xué)的時空分離和以教學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合為主要特點的遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容急需適應(yīng)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，將這種新型的課程運用的遠(yuǎn)程教育中是符合當(dāng)今信息化大環(huán)境下的教育需求的。

一、微課程是什么

（一）國內(nèi)對“微課程”的界定。

國內(nèi)對于“微課程”概念有不同的界定。焦建利對“微課程”的界定為“微課程是以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目的，以禪解某一教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以簡短的視頻為基本形式。”胡鐵生對于“微課程”這一概念的解釋為“微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，其主要載體是微小的教學(xué)視頻，內(nèi)容涉及為某個知識點或者是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種新的情景化課程模式。”黎家厚則從教學(xué)時間短、目標(biāo)明確、內(nèi)容簡潔等多方面界定“微課程”這一概念。張一春的觀點是：“微課程”運用精心的教學(xué)設(shè)計將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體的形式展開。

（二）“微課程”的基本涵義。

“微課程”是采取自主學(xué)習(xí)的形式以達到最佳學(xué)習(xí)效果為目的，微課程的教學(xué)設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，采用的格式是流媒體格式，微課程的內(nèi)容是某個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的內(nèi)容簡短，通常在十分鐘以內(nèi)，微課程的本質(zhì)則是一個完整的短小教學(xué)活動，而不是教學(xué)內(nèi)容的碎片化。

二、遠(yuǎn)程教育是什么

（一）國外對遠(yuǎn)程教育的定義。

1967年多曼將遠(yuǎn)程教育的定義為：遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)化的自學(xué)形式，學(xué)習(xí)者和教師處在一個虛擬的小組中，各個學(xué)習(xí)活動均在小組中進行。小組內(nèi)部通過多媒體信息技術(shù)進行交互。這種新型的“遠(yuǎn)程教育”模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“直接教育”和“面授教育”，這是一種教師和學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進行直接接觸發(fā)生的一種新型教育類型。

1986年基更總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的六個關(guān)鍵基礎(chǔ)為：教師和學(xué)生時空分離；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到教育機構(gòu)的影響；教師和學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)聯(lián)系起開；平臺提供通信支持使得學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)者之間可以進行對話；學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)；教育者呈現(xiàn)出工業(yè)化形式。

（二）國內(nèi)對遠(yuǎn)程教育的定義。

丁興富將遠(yuǎn)程教育的定義從廣義和狹義兩個方面來講。廣義上的遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)社會機構(gòu)或者網(wǎng)絡(luò)平臺上的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的教育形式的總稱。狹義的遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)校中的課程以及各個階段的機構(gòu)社會性學(xué)習(xí)，也可稱為機構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育。

AAOU-亞洲開放大學(xué)教育協(xié)會將遠(yuǎn)程教育定義為：遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者與教師組之間，通過采用信息技術(shù)多媒體的方式，進行系統(tǒng)性教學(xué)和通信聯(lián)系的現(xiàn)代教育形式。

基于上述定義我覺得遠(yuǎn)程教育實際上就是一種教師和學(xué)生的教與學(xué)的時空分離，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信等媒體技術(shù)進行雙向交互，學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)中的客體，同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作學(xué)習(xí)以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的一種新的教育形式的總稱。

三、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用主要是在一些高校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站上，這些網(wǎng)站上的課程涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，尤其是一些中小學(xué)的課程部分采用微課程的形式呈現(xiàn)，因中小學(xué)的注意力時間較短且自主學(xué)習(xí)性不高，所以采用微課程的形式容易吸引學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

微課程也運用在諸如網(wǎng)易云課堂之類的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站上，以網(wǎng)易云課堂上的微課程運用為例，在這個平臺上的實用技能課程的時長大都在10分鐘以內(nèi)，講解的形式多種多樣，有錄屏形式的、動畫配合講解形式的、錄制教師課堂講解形式的等等，并且在視頻播放過程中還有舒緩的背景音樂，緩解學(xué)習(xí)者在長時間學(xué)習(xí)過程中的疲勞癥狀，提高學(xué)習(xí)效果。

微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用還體現(xiàn)在其在社會性軟件中的應(yīng)用，如微課可以運用到博客以及微博中，這些社會性軟件由于注冊簡單且無需自己維護的便利性得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞，而微課程因為其短小的特點使得其大小相應(yīng)也小，在上傳以及下載以及應(yīng)用時很方便，所以得以廣泛應(yīng)用。

四、將微課程運用到遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程教育的顯著特點是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，進行優(yōu)質(zhì)資源共享和共建，為全社會人士提供學(xué)習(xí)的機會。因為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的傳輸要采取在線傳輸形式，在線傳輸要求速度快流暢，這樣的話就會對學(xué)習(xí)資源的格式有一定的要求。微課程具有流媒體傳播性，滿足其在線傳播流暢快速的需求，并且可以下載到移動客戶端進行隨時隨地學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒體具有集成性的特點，是對視頻、音頻等多種媒體的有效綜合處理。微課程的教學(xué)設(shè)計是一種精致的信息化教學(xué)設(shè)計，這種獨特的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容與各種形式的輔助教學(xué)資源合理有效融合，形成一節(jié)能在短時間內(nèi)講述一個知識點的課程。

遠(yuǎn)程教育是一種教與學(xué)時空分離的新型教學(xué)形式，這種教學(xué)形式要求教師講述的知識點要簡潔明了吸引人并且適合學(xué)習(xí)者自學(xué)。微課程的微課程的教學(xué)時間控制在10分鐘以內(nèi)，人的大腦注意力集中的有效時間也是在十分鐘以內(nèi)，可以使得學(xué)習(xí)效果達到最佳效果。微課程的教學(xué)內(nèi)容較少，是某個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出某個學(xué)科知識點或技能點，這一特點滿足了遠(yuǎn)程教育隊教師講授內(nèi)容的要求。微課程的教學(xué)設(shè)計所針對的主要是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，供學(xué)習(xí)者自主進行學(xué)習(xí)，有利于教與學(xué)分離環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

五、微課程運用到遠(yuǎn)程教育中的不足之處

隨著微課程的火熱發(fā)展以及網(wǎng)上資源的日劇豐富，微課程的運用也越來越廣泛，逐漸成為一種傳播學(xué)習(xí)資源的良好媒介，但是遠(yuǎn)程教育隨著現(xiàn)代信息化的高速發(fā)展其形式等也都在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源的要求也越來越高，在這個方面微課程運用到遠(yuǎn)程教育中還是存在不足之處。

微課程的表現(xiàn)形式略有單一，當(dāng)前僅限于可汗學(xué)院形式的Ppt+錄屏軟件結(jié)合制作的自動播放視頻，以及錄制的課堂講解形式的微課程。形式過于局限于視頻，這樣單一的自動播放的短小視頻形式的學(xué)習(xí)資源運用到遠(yuǎn)程教育中，容易形成學(xué)習(xí)者視覺上的疲勞。

目前微課程的以“學(xué)”為主的設(shè)計意圖不很明確，很大程度上還是以教師的講解為主，在這點上和遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式不很符合，容易流俗成為傳統(tǒng)課堂的碎片化形式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)在網(wǎng)上的微課程資源比較豐富但是分布不均，這些微課程大多是以文科類課程居多，而在理科方面較少，但是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源面很廣，涉及到各個方面的資源，所以還需要在理科方面投入精力開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

關(guān)于微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用這一方面的研究理論相對較少，這就產(chǎn)生了在應(yīng)用中缺少理論支撐與指引，理論方面的缺少使得微課程在應(yīng)用中得不到較快的發(fā)展與創(chuàng)新。

六、對將微課程運用到遠(yuǎn)程教育中的建議

微課程的內(nèi)容安排要符合遠(yuǎn)程教育的傳播形式，其教學(xué)設(shè)計要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，使得微課程的組織形式適合于遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課程的制作要采取多種方式，使得其形式多樣化，必要時可以加入即時測試題，以減少自動播放視頻時學(xué)習(xí)者不專注的現(xiàn)象。另外，在微課程的后期制作中應(yīng)加上合適的片頭片尾以及字幕，增強其趣味性，以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育中更好地進行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉明卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2013，323：127-131.

[2]史學(xué)忠，趙丕元，常萬新. 遠(yuǎn)程開放教育與素質(zhì)教育的討論[N]. 天津電大學(xué)報，2005，1：3-9.

[3]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)基本概念與研究對象之我見[J].開放教育研究，2005，11（1）：32-41.

[4]尋素華. 淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育，2013，9：123-126.

作者簡介：胡春春（1986-），女，河南周口人，碩士研究生，助教。研究方向：計算機教育應(yīng)用。