以校外實踐基地建設為契機構建全日制專業學位碩士培養新模式

李平　胡松　吳月燕　鐘海東

【摘 要】針對當前全日制專業學位碩士培養過程中存在著定位不明確、“雙導師制”優勢未能充分發揮、實踐效果不理想等問題，浙江萬里學院生物工程領域以建立校外實踐基地為契機，逐步構建了“產-學-研-用”遞進的培養模式，提高了研究生培養質量，推進了協同創新，最終形成了社會、學校和研究生的共贏局面，為全日制專業學位碩士培養提供了一種新思路。

【關鍵詞】全日制專業學位碩士；校外實踐基地；培養模式

與傳統的學術型碩士相比較，專業碩士更注重將學術價值轉變成生產價值和社會價值，并強調運用所學的知識和技能進行技術創新和技術開發，因此在培養過程需要以實際應用為導向，培養其高水平的專業技能，使其將理論知識和專業技能進行運用，而這種培養過程僅靠課堂教學是無法滿足的。

1 全日制專業學位碩士培養存在的問題

1.1 培養單位對專業學位的定位不明確

當前高校在教育觀念上“重學輕術”的思想依然為主流，未能樹立“學以致用”的教學管理思想，很多高校未能區分全日制專業型與學術型研究生的不同，使得專業型與學術型人才培養的差異性不是很大，因此未能培養出社會需要的全日制專業學位研究生。

1.2 “雙導師制”未能充分發揮作用

按照教育部規定，在全日制專業學位碩士培養的過程中必須施行“雙導師制”，因此很多高校都設立了校內外雙導師。但由于校外導師，忙于自身的崗位，無法投入更多的經歷到研究生培養中，對研究生的實踐過程、論文撰寫過程指導不多；另一方面，校內導師的指導也僅限于實驗室，與校外導師的溝通較少，因此造成很多高校的校外導師的設置只處于表面形式，“雙導師制”的優勢完全沒有體現出來[1-2]。

1.3 實踐效果不明顯

全日制專業學位碩士培養的核心環節是實踐，但很多高校的實踐環節過于形式化，僅停留在參觀見習、完成實踐報告的層面，研究生并沒有真正參與企業的實際生產過程，其畢業論文的完成過程大部分是在校內實驗室進行的，因此在畢業論文完成過程中并沒有幫企業解決實際問題，其專業技能也無法得到提升。最終實踐效果不明顯，實踐質量也很低[3]。

2 校外實踐基地建設的必要性

當今社會對人才的要求是一入崗就能及時解決實際生產過程中實際問題的“專才”，因此必須加強對全日制專業學位研究生的實踐教學，而校外實習實踐基地無疑是其實踐教學的最佳場，全日制專業學位研究生在培養過程中進入校外實習實踐基地對提升其職業能力、適應社會需求有著很大的幫助。

教育部在下發的《關于做好應屆本科畢業生全日制攻讀碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，要“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式”。

教育部明確規定專業學位研究生在培養過程中必須保證不少于半年的實踐教學，專業實踐對于研究生適應未來的職業要求起著至關重要的作用，而校外實踐基地能使研究生獲得理論課堂中涉及不到的知識，增強研究生與社會的交流，能全面深入地與產業對接。此外，實踐基地為研究生提供了參與業務實踐的機會，讓研究生參與企業實際問題的研究，一方面可以增強研究生的實踐能力，提高研究生分析問題、解決問題的實際能力；另一方面高校的科研成果、人才資源于專業優勢為企業提供了技術支持，能充分發揮企業的科技競爭力，將該領域的前沿技術應用到生產實際中，提升企業的技術創新水平。

3 浙江萬里學院校外實踐基地的建設及其功能

浙江萬里學院生物工程領域在研究生校外實踐基地選取上遵循兩個原則。一是，企業有一定的規模，在本行業內具有一定的地位；二是，企業與高校合作的意愿強烈，能為研究生提供課題與實踐崗位。基于這兩個原則，本領域選擇了如寧波美康生物科技股份有限公司、海通食品集團股份有限公司、浙江省水產技術推廣總站等23家企事業單位共建研究生實習實踐基地。23家企業基本涵蓋了本領域水生生物種質工程與海洋牧場、海洋生物資源與生物制品和食品化學工程與安全控制三個方向的所有研究內容，在研究生學習的各個階段均發揮著重要作用。

3.1 入學初讓研究生熟悉企業運作

在研究生入學生物工程初領域即按照方向選取20個左右校外實踐基地，統一組織研究生進行參觀考察，讓研究生在入學階段就了解生物工程領域專業碩士在整個研究生階段及以后的工作中所面臨的整個生產行業，了解行業現狀及所存在的問題，使得研究生帶著問題去思考理論課程的學習及畢業論文的研究方向，使其研究生生涯有一個良好的開端。

3.2 為理論學習提供現場教學場所

本領域理論課程中部分專業課選擇進入企業進行現場授課，如“水產動物遺傳育種”、“海洋生物健康養殖”、“生物制藥技術”、“食品安全與質量控制”、“海洋天然產物與功能食品”等五門課程分別在鄞州清源農業發展有限公司、寧波甬盛水產種業有限公司、象山縣東盛水產有限公司、寧波立華制藥有限公司、象山宏森源農產品開發有限公司、寧波天宮莊園果汁果酒有限公司、海通食品集團股份有限公司等七家企業進行授課。事實證明，進入企業現場授課讓研究生在學習理論課內容的同時實踐技能、創新能力、職業水平都有所提高。

3.3 提供項目研究課題與研究條件

研究生在校內外導師的共同指導下根據企業需要進行選題、完成開題報告后，校外實踐基地不僅向研究生提供研究項目還提供設備與研究場所。如，2012級研究生王斌同學進入海通食品集團股份有限公司進行項目研究，根據企業需要開展了題為“河蜆微波噴動床干燥傳質特性及工藝研究中”，海通食品集團股份有限公司為其提供研究設備微波噴動床，最終，克服了河蜆微波干燥對物料加熱不均勻性問題，使一次干燥成品均勻度達到90%以上，提高了脫水速率，比單純熱風干燥節能20-25%，干燥時間縮短50-55%。

3.4 為研究成果提供應用環境

研究生形成科研成果以后，校外實踐基地為研究生提供應用環境，檢驗其成果的實際應用價值。如，2013級研究生路春玲的研究成果“海藻活基空心膠囊的研發工藝”進入寧波市鄞州區江南膠囊有限公司進行中式，江南膠囊有限公司為其提供中式設備，經過中式發現以海藻膠為主要原料研制的海藻基消化道空心膠囊制備操作簡單、成本低，目前已進行放大型實驗與產業化示范。

4 以校外實踐基地為契機構建“產-學-研-用”的基本培養模式

浙江萬里學院生物工程領域一直遵循“企業實習在先、理論學習隨后、項目研究對接、實踐應用貫穿”的培養方式，將本領域工程碩士的培養環節分四個階段進行。研究生一入學便進入企業進行參觀，主要目的是熟悉企業運作流程和模式，結合企業的生產實際，確定學習和研究的目標和方向，即企業見習階段，對應于“產”；在校內外導師共同制定研究生的個人培養計劃指導下，研究生完成不少于27學分的理論課學習，掌握解決問題的基本理論和方法，即理論學習階段，對應于“學”；研究生進入企業參與項目研究，結合生產實際進行學位論文選題，應用所學理論和方法發現問題、分析問題、解決問題，形成項目解決方案，即項目研究階段，對應于“研”；研究生進入企業，將研究成果用于生產實際，檢驗項目解決方案的實際應用價值，即實踐應用階段，對應于“用”。自2012年第一屆研究生至今，逐步構建了以校外實踐基地建設為基礎的“產-學-研-用”遞進的培養模式。

5 基于校外實踐基地的“產-學-研-用”模式的成效

5.1 提高了研究生培養質量，讓社會重新認識全日制專業碩士

校外實踐基地為全日制專業學位研究生提供了更多的實踐機會，研究生進入企業的科研團隊，以解決企業某個關鍵技術難題為主要目標開展實踐實習和畢業論文等學習環節，學校和企業完成科研項目的同時也達到了人才培養的目的。在此培養過程中，研究生的職業角色和專業技能均得到提高，豐富了其職業實踐經驗，符合教育部關于全日制專業學位的培養理念，保障了其培養質量。

5.2 推進了校企合作，推動了產學研協同創新

以校外實踐基地建設為契機，形成了“校地共建、校企共育”的協同培養機制，并與相關企業建立了聯合開展科研項目的機制，學校和企業共享研究資源。通過建立“產學研”協同的評價、監督和保障的機制，在人才培養過程中齊力共建，互惠互利。達到學校培養產業急需人才，人才服務產業創新活動，企業創新推進社會事業發展的良性循環，實現了社會（行業或企業）、學校和研究生的利益共贏。

6 “產-學-研-用”培養模式的展望

6.1 進一步完善校企合作的長效機制

浙江萬里學院生物工程領域下一步將重點建立校內外實習實踐基地、科研平臺的共享以及校企共同培養人才隊伍的長效機制。本領域已經與多家企業建立了合作關系，今后根據培養目標的要求，擇優建設好一批以大型龍頭企業為主的研究生實踐實習基地，協同校內實訓基地和科研平臺，與企業健全優勢互補、共享資源、合作雙贏等方面的長效機制。學校將進一步加大對這部分校外實習基地的建設，擬在兩年內擴增高質量校外實習實踐基地9個，每個培養方向各3個，以充分滿足實習實踐環節的需要。

健全校外實習實踐基地的管理制度，成立校企合作的管理機構，積極探索高效的校企合作運行機制，推進校企合作育人與合作就業的模式，使企業參與研究生的全程培養環節，為研究生提供實踐崗位的同時，也提供具有生產實際背景的課題，提高研究生培養的針對性，加強研究生在校外實習實踐過程中實踐應用能力的培養，提高研究生與生產實際的工程對接。

6.2 加強校內外導師隊伍建設，完善教師工程能力培訓制度

目前本領域雖然聘用了一批較高理論水平且具有一定實踐經驗的老師作為任課教師和導師，但青年博士實踐的經歷尚欠缺，學校進一步完善教師工程能力培訓制度，鼓勵教師進企業、進基層鍛煉；另外，企業的部分專家實踐經驗十分豐富，但理論知識較為欠缺，學校將加強教師團隊的建設，加強相互學習，提高指導研究生的水平。計劃每年增派2-3名青年教師在企業或研究單位鍛煉，開展“教授講課到企業”的活動，并不定期組織校內外導師交流學習。

完善校內外導師的考核制度，從工程實踐經驗、基礎理論、指導能力及精力等方面對校外導師進行全面考核，建立適合校外導師的遴選、培訓、激勵等機制，引入淘汰制和動態選聘。對連續2年沒有研究生選報的導師取消其招生資格，下一年重新參加遴選。

【參考文獻】

[1]陳沛，王處輝.全日制專業碩士報考吸引力偏低的原因探析[J].教育科學，2012，28（3）：51-59.

[2]張有東，陸中會，王穎麗.專業學位研究生培養的雙導師機制研究[J].學位與研究生教育，2014（3）：14-17.

[3]符建云.全日制專業碩士研究生實踐教學改革的探討[J].教育教學論壇，2011（23）：10-11.

[責任編輯：朱麗娜]