建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職語文教學(xué)改革

安淑春　林銘祖

【摘 要】高職院校應(yīng)該以新型的教育觀、教學(xué)觀、知識觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀為依托，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意趣，采用新的教學(xué)模式——支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，進(jìn)行有效性的語文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高職語文；教學(xué)改革

1 建構(gòu)主義理論概說

建構(gòu)主義是從認(rèn)知主義理論中引發(fā)出來的一個分支，該理論是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20 世紀(jì)90 年代最早提出的，維果茨基、布魯納等心理學(xué)家也努力推進(jìn)了建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步發(fā)展，此理論的提出極大地影響了人們的教育理念。

建構(gòu)主義提出了要運(yùn)用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素積極創(chuàng)設(shè)一個適于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)他們自己的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性，使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的得以有效地實(shí)現(xiàn)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)三種教學(xué)模式：

支架式教學(xué)模式主要通過搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等幾個步驟來完成。即明確學(xué)習(xí)主題，建立知識框架；進(jìn)入問題情境；自主探索解決問題；共享協(xié)作，最終完成意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)模式，指先要為教學(xué)而確定真實(shí)事例或問題即所謂的“錨”，隨即向?qū)W生呈現(xiàn)該內(nèi)容即“拋錨”。此類教學(xué)模式中“錨”的確定，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的確定都有著至關(guān)重要的作用，教師可據(jù)此通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價，最后達(dá)到教學(xué)目的。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式，指教師為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，可在不同的時段、情境下，采用不同的教學(xué)方法、手段，教授同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過不同渠道、不同角度進(jìn)入同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻而全面的意義建構(gòu)。

3 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的語文教學(xué)有幾大“瓶頸”急需突破：

首先，生源問題。與本科生相比，高職院校的學(xué)生知識水平、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均較薄弱，語文的詞語運(yùn)用能力差、語法知識欠缺、讀寫水平低下。

其次，教學(xué)問題。由于高職院校屬于近些年才孕育發(fā)展起來的一種高等教育形式，在教學(xué)的很多方面還處于稚嫩狀態(tài)：傳統(tǒng)一元的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，教學(xué)手段、評價方式也稍顯陳舊，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

最后，教材問題。雖然各個高職院校對教材及教學(xué)內(nèi)容在不斷地進(jìn)行改革，但仍需具有針對性、趣味性、多元性、時代性、聯(lián)系性的教材出現(xiàn)，以彌補(bǔ)對應(yīng)用型人才知識傳授、能力培養(yǎng)的不足。

基于以上現(xiàn)實(shí)，筆者對北京電子科技職業(yè)學(xué)院三年制及五年制新生做了問卷調(diào)查，并與各專業(yè)教師進(jìn)行了溝通，結(jié)果顯示，三年制學(xué)生因?yàn)閰⒓舆^高考，語文基礎(chǔ)知識、閱讀寫作能力相對高于五年制學(xué)生，各專業(yè)教師則更強(qiáng)調(diào)在語文課中加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與職場能力的培養(yǎng)，故此按照建構(gòu)主義理論，結(jié)合我校不同專業(yè)需求，我們大膽進(jìn)行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，規(guī)定三年制《大學(xué)語文》課教學(xué)，以“文學(xué)欣賞”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“應(yīng)用文寫作”（支架式教學(xué)）、“口語表達(dá)”（拋錨式教學(xué)）三大模塊作為重點(diǎn)；而五年制《閱讀與寫作》課教學(xué)，則以“不同文體文章閱讀與寫作”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“應(yīng)用文寫作”（支架式教學(xué)）、“口語表達(dá)”（拋錨式教學(xué)）四大模塊作為重點(diǎn)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，高職語文教學(xué)改革已初見成效。

4 運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行高職語文教學(xué)改革

高職學(xué)生雖然已具備一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于受到了多年應(yīng)試教育及陳舊的教學(xué)模式的束縛，他們“厭學(xué)”、“棄學(xué)”的消極情緒較為嚴(yán)重，迫切需要教師改變以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，進(jìn)行有效性的教學(xué)。

4.1 構(gòu)建“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”模式

教師可以在“文學(xué)欣賞”模塊教學(xué)時，構(gòu)建“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”模式，亦即學(xué)生可根據(jù)自己偏好“隨機(jī)自由”選定內(nèi)容，亦可通過不同渠道，設(shè)置多種學(xué)習(xí)平臺，選擇喜歡的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和剖析，以增加文學(xué)欣賞相關(guān)知識與技能在學(xué)生大腦中的“內(nèi)存”。如在“徜徉詩海，感受美韻”——古典詩歌《春江花月夜》賞析時，設(shè)置了如下學(xué)習(xí)路徑：以音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境，用“月亮”這一意象作為學(xué)生思維的“發(fā)散點(diǎn)”，學(xué)生發(fā)揮各自的想象力從多方面隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生們從以前對“月亮”意象表達(dá)“思鄉(xiāng)”或“相思”等情感和已有的知識儲備出發(fā)，通過小組討論，集思廣益，對其內(nèi)涵深入挖掘，進(jìn)行多層次思維能力訓(xùn)練，并加以理論化整合后，“月亮”意象得以延伸至：永恒和圓缺的循環(huán)變化，古代文人寂寞與孤獨(dú)的惆悵，失意者尋求慰藉與解脫的心態(tài)……，進(jìn)一步拓展到對于“春 ”、“花”、“夜”等諸多意象的聯(lián)想和分析，既提高了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又加強(qiáng)了他們的思維訓(xùn)練，最后，師生采用自我評價、組間互評、擴(kuò)展評價等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛和歡迎，大大提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.2 搭建“支架式教學(xué)”模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，對于職業(yè)院校學(xué)生來說，專業(yè)能力和職場素質(zhì)尤為重要，為此，搭建“支架式教學(xué)”模式對我校三年制及五年制學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)，效果凸顯。

在應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)中，語文教師可分解學(xué)習(xí)項(xiàng)目，先行搭建知識框架即腳手架，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類應(yīng)用文的寫作格式和要求，然后，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

如在學(xué)習(xí)“求職信”寫作時：搭腳手架——詳細(xì)解析“求職信”的內(nèi)容要素和格式要求；設(shè)定情境——學(xué)生自主結(jié)成小組，在分析求職崗位的能力要求和自身情況的基礎(chǔ)上，針對個人情況進(jìn)行求職材料的準(zhǔn)備工作，之后以小組某一同學(xué)為例，結(jié)合他的求職材料，小組同學(xué)進(jìn)行討論，分析這位同學(xué)求職信的寫作內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)——小組同學(xué)根據(jù)討論分析的情況，結(jié)合求職信的寫作要求，模仿范例格式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，分頭展開寫作，教師針對學(xué)生在討論中所反映出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，總結(jié)歸納，消化提升，最后由學(xué)生對求職信修改、定稿；效果評價——模擬職場現(xiàn)場招聘，全班交流，小組代表在同學(xué)面前介紹本小組求職信的形成過程，相互借鑒，以求達(dá)成共識。

4.3 創(chuàng)建“拋錨式教學(xué)”模式

把“拋錨式教學(xué)”模式引入到“口語表達(dá)”模塊的教學(xué)實(shí)踐中，無疑為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、提高學(xué)生口語交際水平、滿足學(xué)生的職業(yè)崗位需求提供了新思路、新方法、新途徑。在口語教學(xué)中，我校高職各專業(yè)遵循由易到難的階梯性原則，按照“自我介紹”、“傾聽”、“朗讀”、“演講”、“有效溝通”順序進(jìn)行講解和訓(xùn)練。以“有效溝通”為例，高職生由于封閉自己、認(rèn)知偏差、教育缺失等原因普遍存在著比較嚴(yán)重的溝通障礙，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，用“拋錨式教學(xué)”模式完成“有效溝通”的口語表達(dá)訓(xùn)練，可以提高他們的與人溝通能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置情景即“拋錨”——為教學(xué)確定真實(shí)事例或問題，播放我校畢業(yè)生在工商銀行作為基金經(jīng)理助理，與不同客戶進(jìn)行溝通的視頻；確定目標(biāo)——學(xué)會職場有效溝通的技巧即能用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果；自主協(xié)作學(xué)習(xí)——各小組可在本校范圍內(nèi)自由選擇“食堂”、“小賣部”、“體育館”、“圖書館”等能夠進(jìn)行溝通訓(xùn)練的部門，完成實(shí)地演練，以視頻、音頻、文字、圖片等方式來提交作業(yè)；效果評價——學(xué)生以小組為單位匯報他們的學(xué)習(xí)成果，效果極佳。

綜上所述，高職院校語文教師應(yīng)該以新型的教育觀、教學(xué)觀、知識觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀為依托，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意趣，從而更好地推動高職語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]