織物結構與設計課程的活動教學實踐

董 艷

(浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000)

織物結構與設計課程的活動教學實踐

董 艷

(浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000)

織物結構與設計是紡織專業的核心實踐課程之一，在課程教學中應用活動教學既符合紡織技術類課程教學需要，還可讓教學由單向傳授轉換成多向交流，調動起學生自主學習的積極性，有助于培養學生的團隊精神和實踐能力。通過總結幾年來織物結構課程建設經驗，提出了活動教學與課堂討論相結合的創新型活動教學模式。

織物結構與設計；活動教學；自主學習；教學評價

織物結構與設計是紡織面料設計的基礎課程，目前我校教師的教學模式主要有理論教學與小樣上機織造相結合，織物品種多媒體演示與課后組織圖繪畫相結合，以及理論與具體實驗相結合的方法三種。雖然已嘗試了多種教學方法和手段，但是學生學習仍感覺內容無味，提不起興趣。老師的“一言堂”、“填鴨式”教學模式使課堂互動越來越少，理論知識理解困難；實踐課堂沒有成果，越學越難，嚴重挫傷了學生的自信心和學習興趣，甚至對自己的專業能力產生懷疑。由此更加不愿意投入到與教師的教學活動中，直接導致教學長期陷于一種繞不出來的不良循環。

1 織物結構與設計課程改革初探

活動教學指的是一種基于學習者“活動”的教學觀，這種教學模式強調認識活動在學習者獲取知識中所起的作用，以具體活動和獲取的感性經驗來促進學習者的發展和成長的教學模式。在這種模式中學生是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、構建的幫助者和促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題的過程，依靠多媒體、紡織品CAD、網絡等的幫助，將織物結構課程的知識和具體體驗，課內和課外、學校與社會有機地結合在了一起。并最終以成果作品的形式完成活動任務，最大限度地促進學生身心和諧和健康發展，實現多學科、多知識的整合。

每年本院選拔5名優秀學生團隊參加全國紡織類職業技能大賽，團隊在長達三、四個月的課外合作學習中，專業能力有突飛猛進的提高，成績在全國比賽中名列前茅，甚至在某些方面還超越了教師的能力，學習成效顯著。這對課題組教師有很大啟發，所以開始嘗試在各個班級建立起“活化工作組”。即在學習課程時班級學生自愿組合，以3～4人為組建團隊，每個班級建立8～9個工作組，并要求給團隊起一個響亮的名稱或口號來做標記，讓其有歸屬感。對已成立的小組內組員要求利用自己的課余時間，采取教師推薦方法或自行設計方案，以在課堂播放相關的Video、小組成果、學生授課、小測驗、問題引發、辯論、分享經驗、故事講析、課堂工作紙、學生互評等形式進行成果匯報或展示等。其結果是好的成果越來越多，逐漸在同學中形成了“羨慕效應”和“競爭態勢”。為了激發學生的學習興趣，對每個小組還開放了學校專業的電腦網絡機房、面料樣品庫和學生作品庫，學生可自由使用，教師專人監督管理。

2 課程改革措施

2.1 構建活化工作組，建立交互式活動課堂教學模式

推進活化工作組活動，擴大其受益面。嘗試應用企業管理中的流程再造理論，對課堂教學的各個環節進行“流程”重構，以形成師生互動的課堂教學環境。打破教師與學生的界限，激發課堂上的互動學習氣氛，帶動學生參與到教學活動中來主動聽講，獨立思考，積極表達，使學生的學習興趣、自主學習能力和創新能力得到培養。

2.2 以活動促發展，完善課堂教學方案設計

活動教學的目的是要讓課堂教學充分活躍起來，調動起學生的學習積極性，所以其主要形式就是進行系列學習活動設計，包括學習任務組織設計和學習環境資源設計。學習任務組織設計主要完成任務、問題和項目活動形式設計，所以要根據課程內容各階段特點設計教學項目，做好教學鋪墊，教學問題設計與引入，課程相關知識穿插等。上課過程其實就是與學生一起探索解決問題的方案，課堂以討論與協作完成課堂教學，遵循“拋出問題→小組討論→方案研究→總結評價”流程完成整個課堂教學。教學環境設計主要完成學生學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。

2.3 實施網絡自主學習，激發學生探究式學習興趣

設立教師志愿者課外輔導學生創作活動，加強課程教學與多媒體教學互動，提高學生自主學習能力，實施網絡自主學習。在基于活化工作組的教學模式中，課堂教學以討論、師生合作方式探索、體驗知識的難點、要點，提高學生的課程參與度，學生必須主動將教學項目在活化工作組內提前完成。因為分配給每門課程的學習時間是有限的，提高學生自主學習效率最重要，在網絡平臺建設中主要完成活動教案、自學課件、常見問題、拓展材料和自測系統等。

2.4 學習過程性評估與終結性評估相結合

加強教學過程控制，挖掘學生課下學習潛力，使學生在課下的工作任務和課上知識學習相結合，實現交際化互動課堂活動教學。改革學生的學習期末總成績的計分方法，增加學生課堂測試，并和學生活動的課堂表現及工作組成果一起計入期末總評。配合小班教學，作業批閱，評價內容和權重分配，抄襲現象識別和控制等，在小組協作學習的環境下保持學習評價的公正性。考慮綜合能力和課程參與度，設計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學生一個公正的學習成績。

3 結語

從知識重組建構、組建活化工作組、課堂活動設計、師生互動技巧、教學過程組織與監控、學習成果評價標準及體系、網絡自主學習平臺等方面展開實踐探究，對教學內容、教學方法、教學手段、多媒體課件、教學場所及實驗教學方面進行了深層次的教學改革創新，把課內教學和課外教學活動協調起來，以培養高素質的創新應用型人才。

[1] 朱碧紅，唐 琴.提高《織物結構與設計》課程教學質量的探索[J].紡織教育,2008，(2):59-61.

[2] 于 勤，張春芳，倪春鋒.以大學生實踐創新項目為載體改革“織物結構與設計”課程教學[J].紡織教育,2011，(2):143-145.

[3] 屠留芳，黃大志.在創新實踐項目訓練中培養大學生的團隊協作意識和創新精神[J].中國科技信息，2008，(18):262-263.

[4] 杜 群，劉雪燕.高職家紡織物設計課程的改革[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2006，(1):98-103.

Teaching Practice of Fabric Weave and Design Course

DONG Yan

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing 312000, China)

Fabric weave and design was the professional basic practical course of textile engineering major. The application of experiencing activity teaching could change one-way communication in class into multi-directional-intercourse. The enthusiasm of the students could be involved into teaching process, and the students′ ability of team work was developed. The innovation teaching mode was proposed based on the summarization of construction experience of fabric structure design course.

fabric weave and design; activity teaching; autonomous learning; teaching evaluation

2015-09-07；

2015-10-08

2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目(kg2013801)

董 艷(1981-)，女，碩士研究生，主要研究方向為紡織教學與紡織新產品開發，E-mail:daf_tool@163.com。

G642

A

1673-0356(2016)02-0059-02