淺談初中化學課堂教學中學困生的學科情感培養

王俊

摘 要：與其他課程一樣，學困生的轉化提高一直是初中化學課堂教學中的難題。本文以培養學困生化學情感為出發點，重點探討了初中化學課堂教學中，師生關系、教學內容、教學組織的情感性處理策略，力求達到引發學習興趣，激發學習熱情，提高教學效果的目的。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；學困生；策略；提高

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0039-02

“所謂情感教學就是在教學過程中，教師借助一定的教育教學手段，通過激勵、調動和滿足學生的情感需要，促進認知活動的發展，達到學生和諧健康的情感品質培養之目的。”①它作為一種有效的教學手段，已成為業界的共識。初中學生身心發展進入了關鍵時期，世界觀、方法論和價值觀有了雛形，出現理智和情感相矛盾，精神和物質相矛盾的情況，而學困生尤為嚴重，表現為焦慮、消極，甚至是厭學、叛逆等問題。對此，實施情感教學，根據化學學科特點和學生身心發展規律，探索調動教學雙方的積極性，激發學困生對化學的興趣，對提高化學課堂教學質量意義重大。

一、初中化學教學中學困生情感教學的現狀及問題

從先圣孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”到近代梁啟超的《趣味教育與教育趣味》，再到教育家葉圣陶的《活教育》，都閃爍著情感教育的光芒，為我們研究情感教學提供了經驗。上世紀80年代，隨著布盧姆教學評價體系引進我國，情感教育開始潛移默化的推行，對我們優化課堂化學教學產生了重要影響。隨著教育的發展，其調節功能、動力功能、感染功能等六大功能逐漸被深刻的挖掘，但面對學困生的轉化提高，一些教師仍束手無策，他們忽視了非智力因素在教學中的作用，更忽視了學科情感培養對教學的積極作用，只強調知識的傳播，僅把考試作為教學的唯一依據，把提高分數作為教學的唯一目的，課堂缺乏審美、興趣等情感理念的支撐，不能很好地調動學生的積極性，促進學困生轉化提高。

二、初中生化學情感培養的策略及運用

（一）師生關系的情感處理策略

師生關系的情感性處理策略指從情感的角度出發，建立師生間融洽、和諧的互動、交流關系，促進教學發展。②一是感化策略。通過感化策略與學困生增進了解，彼此接納、互動以達到情感共鳴，使其對教師產生親近感、信賴感，并轉移到該教師所教的學科上。蘇霍姆林斯基所說有時寬容引起的震動比懲罰更強烈。要以寬容促進化學思想的交流、知識的傳遞。二是預期策略。教師在課堂中設立一定的預期，對學生給予一定的期望，讓學生順應老師期望領悟教學內容而產生愉悅的情感體驗，促進學困生不斷挖掘和發揮自身潛能。教師應結合學困生的心理、性格、學習狀態等因素，對其表現出學習期待，引導他們意會老師的期望，改變學習態度，在學習中作出積極的回應。

（二）教學內容的情感處理策略

教學內容的情感性處理策略指以情感為手段，加工和組織教學內容，從而達到改善教學效果的目的。③一是情感挖掘。美國人本主義杰出代表羅杰斯提出，當學習內容與學生的興趣相匹配時，學習效果會大大提高。教師安排教學內容應盡可能符合學困生的興趣要求。二是認知契合。④教師在再設計教學內容、教學方法實現途徑中，把契合學生的認知水平，作為課堂情感教育順利推行的前提，做到滿足學生的需求，引導學習心向，以此達到課堂設計和學生認知的高度統一，切實提高學困生的學習積極性。1.要對教學內容進行組織、篩選，使教學內容貼近學困生的生活需要，能夠滿足他們的實際生活需要，便會懷著愉悅的心情聽課。2.充分發揮學困生的學習能動性，引導學困生對學習內容進行重新認知。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。⑤通過不斷的發散思維，和全新的邏輯推導，讓學困生進行獨立思考、自助探索，體驗發現“別人沒有發現”的樂趣，逐步引導他們不斷形成對化學知識的渴望。3.以飽滿的化學學科情緒感染學生。“如果教師本身就燃燒對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。⑥教師的學科情緒師是點燃學困生化學情緒的導火索，教師對抑揚頓挫等語氣的合理運用，對吸引學困生的注意力產生直接的影響。注重收集運用最新學科成果，通過情感巧妙的包裝，精心的設計情感教學的亮點特色，最大限地激發學困生的學習熱情。三是超出認知。情感心理學認為，對于未知事物的好奇行性是刺激求知欲的有效手段。學困生一旦產生對未知事物的興趣，那么，了解、學習、掌握的努力往往是無法避免的。這對化學學習來說，無疑具有積極意義。教師在設計課堂教學內容時，憑借科學的認知和準確的把控，使教學內容突破學困生現有的認知水平，從而激發求知欲，有效引導學困生的興趣，增強學習的能動性，從實現從超出認知水平到達到新的認知水平的飛躍。

（三）教學組織的情感處理策略

教學組織的情感性處理策略指教師從情感維度上對教學組織形式進行優化處理，使其在為教學活動服務中能充分發揮情感在其它方面的作用。⑦為引發學困生的積極情感體驗，利于教師運用情感的基本功能，營造理性、自由、和諧、尊嚴的課堂環境，一是靈活分組策略。以學生個性的互補性為原則，教師在課堂中，按照學生的成績、學習能力、個體優勢等因素組間學習小組，并注重小組的異質性和互補性，讓學習小組包含學困生、優等生、中等生及特長生，確保學習小組成員的多元化，讓每一位成員在組內學習交流中取長補短、博采眾長，促進學困生在學習方法、學習興趣、學習能力等方面的全面提升。二是角色互換策略。把教學過程作為師生交流、互動過程，這個理念沒有人會否認。交流互動也揭示了教學不只是單向的教師苦教，學生苦學“填鴨式”授受過程。因此，不可否認，教和學的知識流動應該是雙向的。其中，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，這對話的發生和存在都依賴于情感的持續發展，學生在被教的同時，也同時在教”。⑧通過角色互換的交流教學方式，讓學生感受在教學關系，教學方法、教學過程對于改進學習的意義；讓老師通過換位思考探索更好地實施情感教學的途徑，從而達到教學相長、充分調動教學雙方積極性的目的。

三、化學教學中實施情感教學的原則及保障

一是寓樂于教。“樂”既包含“快樂”又包含“興趣”，以促進學困生由“外在樂”向“內在樂”方向轉化為目標，因此，把“樂”貫穿于情感教學的全過程，是開展好情感教學的客觀要求。只有控制和引導學困生的情緒處于“樂”的狀態，才能充分發揮“情感”這個武器對學困生學習狀態方面的積極作用，為實現學困生的轉化提高打好基礎。

二是加大教師情感投入。教師情感投入的實質是關愛。比起一般學生，學困生更需要老師的關愛。他們具有強烈的平等、自主意識，尤其看重他人對自己的評價和認可度。他們希望被別人認可，但同時還存在對自己不滿的自卑，這種矛盾造成心理的自閉，甚至是嚴重的逆反學習心理，面對學困生，教師應該投入更多的關愛，營造寬松和諧的課堂，正如贊可夫所說，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，教學就會變得高度有效。讓他們在學習中找到自我、樹立自信、體驗收獲的成就感，從而形成熱愛化學的情感。

三是提升化學教師的素質。“良好的師生情感為化學教學奠定了基礎，學生學習化學的興趣濃了，積極性高了這不能不說是情感教學的理念發揮了良好的催化作用”。⑨教師的人格魅力、思想眼界、授課水平等素質是實施情感教學的關鍵。教師要在教學中做到“以情促學”，就不能以一把分數的“尺子量到底”，必須不斷轉變傳統守舊觀念，樹立科學情感教育理念，因材施教，使每一個學困生都得到充分發展和提高。

四、結語

化學教師在課堂教學中通過有策略地培養學困生的情感去感染、激勵他們，從而培養他們濃厚的學習興趣和積極主動的學習態度，但也不能過分強調情感功能，偏廢理性技巧，忽視了傳統教學方法的作用。然而，學困生情感的培養不是朝夕可成的，需要初中化學教師堅持不懈地努力，不斷鉆研教育方法，學習運用教育教學最新成果，更好地優化化學教學，促進學困生轉化提高。

（作者單位：甘肅省酒泉市第二中學）

注釋：

①陳香.初中化學教學中的情感教學研究[D].上海師范大學，2009.

②林建華.初中生心理教育原理與教程[M].南京大學出版社，1999年6月，第一版.

③趙德成.新課程實施中的情感、態度與價值觀評價[J].課程教材教法，2003年第9期.

④王亮光.成功者素質新探[M].湖南教育出版社，2000年8月第一版：74.

⑤⑥K·T·斯托蔓.情緒心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

⑦楊珠.教育科學研究方法[M].遼寧師范大學出版社，2003年4月，第二版.

⑧陳香.初中化學教學中的情感教學研究[D].上海：上海師范大學，2009.

⑨章志光.形成新探學生品德[M].北京師范大學出版社出版，2005：89.