淺談分組互助教學法

魏秋艷

中圖分類號：G513文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0146-01

分組互助教學是課程改革的一個方向，它最大限度地發掘學生的自主學習、主動參與和互助協作的精神，使學生由原來的單一、被動的吸收知識，變為樂于、積極、主動地參與課堂教學，形成和諧、民主、快樂的教學氛圍，通過組內學生互助學習、以優帶差，從而促進學生自我發展，培養了學生的協作意識和綜合素質能力。

我于2015年10月19日開始，在一年級2015財1班、2015財2班進行分組教學活動，并在進行到第四次課時，于10月30日進行了教研室觀摩課的講授。經過不斷的改進，一直到現在，對課堂教學效果起到了很大的改善。

在進行分組的時候，特別注重分組原則、組內人數、遴選組長和評分標準四個方面。

一、分組原則

教師指定組長，組員自愿加入，兼顧男女生比例、學習成績和性格特征。參加哪個小組，應由小組長和組員互相選擇，最大限度地尊重每個人的意愿，保證在組內氣氛和諧、愉悅，為以后組內互助打下基礎。組內人員一經確定，沒有特殊原因一個學期不允許進行調整。保證每個小組的人員構成穩定，避免由于意見不合，頻繁換組，對教學和小組協作產生不好的影響。

二、組內人數

根據中職生學習基礎差，學習主動性不強的特點，結合教學實踐，并根據教室面積及人數，我確定一個班級內的組數為四至六組，一個學習小組的人數以三到五人為宜。這樣既有助于組間相競爭，也有助課堂氣氛的調整和控制。根據一段時間的教學實踐，慢慢穩定在每組5人。第一，5人的數量控制適合組內分工，每節課是5個環節，能讓每個同學都有發表自己見解的機會和課堂表現的機會。第二，當小組內爭論不下，意見無法統一時，便于小組內投票表決。

三、遴選組長

組長是一個小組的核心人物，直接影響到小組的學習風氣、聽課質量、課堂參與度等。但中職生缺乏自信心，不敢承擔責任，怕事情，怕麻煩，大多數雖具備相關能力，卻不能自告奮勇地擔當組長。所以，在一開始確定組長時，是由教師指定。運行了一個月后，大家對分組的學習模式有了體驗，對組內互助學習方式有了自己的想法，組長們經過一個月的實踐也有了自己的底氣，此時，再民主選舉組長，重新組建小組，更有利于學習的開展。

在選擇組長時，首先備選人應是本課程的學習骨干和積極分子，學習成績優異，有正確的學習態度和良好的學習習慣，這樣有助于在組內起到示范帶頭作用。其次，在班內要有良好的人際關系，善于協調組內關系，能夠關心學困生，調動中等生的積極性。組長要在組內分工明確，帶領大家互助學習，形成合力。

過了三個星期后，小組長培養得差不多了，我就把重點轉向“特困生”，每個環節，組內人員輪流擔任，以優幫差，以集體榮譽感促進個人進步。

四、設置評分標準

設置了學案完成、復習提問、自主學習（包括講和練）、合作探究四個環節（五個小環節），每個小環節5分，共計25分。按學期總分將每個小組的按名次劃分，第一名小組30-29分，其中小組長得30分，組員29分，按學生課堂德行綜合表現分計入期末總評成績，其他小組以此類推。細劃考核標準，一堂課結束時，都會公布每個小組得分。

經過教研組內聽課后，接受教研室主任和班主任的建議，將扣分制改為加分制，分值不變，變懲罰為賞識，極大地提高了學生每個環節的參與度。在組之間倡導競爭，讓學生比著學，樂中學。

經過兩個學期的實踐，我覺得分組互助教學具有以下優點：

1、讓優生輔導差生，進一步激發他的學習積極性。做十遍不

如講一遍，在進行講解、幫助別人時，也是他對知識的重新疏理和夯實的過程，同時自信心也得到了極大地提升。

2、在課堂上把差生的積極性調動起來，使之找到自己的歸屬感。組間的互相競爭，也使得全組的人異常關心差生這塊“短板”，傾盡全力幫助他們。在課堂上，我們有組內互助完成的題目，要求上黑板書寫并進行講解，書寫和講解一般是由差生完成。他們課程知識也許不扎實，但他們的書寫不一定不整齊，表達能力不一定差，當知識的問題在組內討論完畢后，剩下的書寫和講解，他們都能很好地在全班同學前的展示，這提升了他們課堂學習的積極性。在課堂基本上杜絕了睡課、玩手機的現象。

到目前為止，從小組成績、課堂參與、組內合作等方面來看，班內本課程的成績有了較大的提高，學生的學習興趣和參與度空間高漲。學案和作業的完成度均達到100%，班級整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組互助教學法打破了傳統學生被動的教學模式，進行組內互助，各個分工，激發了學生課堂學習的自主性和參與度，不斷地給課程的學習提供了源動力，讓學生在獲取知識的過程中，培養學習習慣，鍛煉團結協作，提升自信心，收獲學習專業的快樂。

（作者單位：巴彥淖爾職業技術學校）