小學生作文易見缺點及改善策略分析

樓艷艷

【摘 要】作文是小學高年級語文教學的重點和難點，因為小學生知識積累和閱歷都很少，作文又具有很強的開放性，所以很多語文老師也是一籌莫展。本文結合教學實踐總結了幾點常見的小學作文教學弊病，并提出有效改善策略。

【關鍵詞】小學作文；內容個性化；思路個性化；形式個性化

從三年級開始，寫作教學成為語文教學的重點內容。由于初次接觸，也因為寫作具有開放性，所以小學生往往不知道從哪下手，不懂得應該如何寫。實際上，小學階段孩子們知識和閱歷都很少，如果沿襲傳統的命題作文形式，可能就不符合學生的生活實際，他們就沒內容可寫。久而久之，或者養成逃避作業的惡習，或者養成抄寫，寫空話的毛病，實際證明有不少小學生存在類似消極現象。鑒于此，我們就結合教學實踐總結一下小學作文教學常見弊病，并針對性地提出幾點改善策略。

一、小學作文教學常見弊病分析

1.內容空洞無物

實際上小學中高年級才開始注重作文教學就是因為該時期的學生有了一定的口語表達能力。然而，傳統的作文教學，往往是給出具體的命題，這就可能不契合學生的生活實際，不符合他們的認知規律，他們可能對命題事物絲毫沒有認知，如果要完成作業，只能胡編亂造或者抄襲，這就造成作文內容空乏。具體表現在：空話、假話、寫作脫離真實；內容空洞，不切實際，如此千篇一律，慘不忍睹。

2.思路狹隘單一

思路是作文的靈魂，如果沒有思路，那只能堆砌語言應付差事，肯定缺乏邏輯性。造成這種消極現象的原因是小學生平時沒注意積累生活素材，對周邊事物沒有足夠的認識和思考或者對生活素材的組織思路過于狹隘單一。比如：小學常見的命題作文《我的媽媽》。大多數同學一看到這個命題就想到比較高大上的“媽媽的愛”這個主題。這就是死路單一，造成班級同學的作文內容都差不多，其實我們可以引導學生展現媽媽的其他特點，比如“愛美的媽媽”，“我的媽媽是女漢子”等。這樣的思路比較靈活，省去了肉麻的口號，將媽媽可愛的一面展現給我們。

3.形式簡單固定

文章結構可以靈活，而實際上許多小學生的作文逐漸格式化，許多語文教師給孩子總結了一套寫作公式：起題，具體描寫，點題結束三步走的形式。這樣的格式固然很好，但是也束縛了孩子的想象力和創造力，沒法展現學生的表達個性。作文教學一定要敢于打破套路思維，鼓勵孩子們敢于“我手寫我口”，以自己設想的結構來描摹。

二、小學作文教學改善策略

為了轉變小學生作文結構、思路、內容等機械化、模式化的弊病，我們必須盡快開展個性化作文教學，盡快解開束縛在孩子們寫作上的枷鎖，放飛翅膀，激揚個性。

1.內容個性

一個人眼中一個哈姆雷特。小學生由于知識結構和觀察角度不同，對同一事物的認知和表達也勢必不同。所以我們一定要打破傳統語文教學給學生定寫作格式，統一寫作內容和思想的桎梏，要積極鼓勵學生進行個性化觀察、思考和創作。只有這樣才能讓作文內容豐富、靈活，才能有效規避老生常談，過分拔高思想的現象。比如：針對開放性作文“我的——”傳統的方式孩子們一般會選爸爸媽媽等長輩進行“愛”的表白。實際上，這個題目是開放的，我們可以鼓勵孩子們發散思維來寫，在我的鼓勵下，班級同學有寫“我的生日”，有的寫“我的假期”，還有的寫“我的小花貓”……這樣的內容雖然不上綱上線，但是都能切實反應孩子的生活，他們就不會筆下無物。

2.思路靈活

要想把作文寫精彩，思路一定要新奇、靈活。除了上文說的個性化思考外，我們還要開拓思路，針對寫作對象進行冷靜的分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。例如：以一次比賽為寫作主題的習作上，有位同學就避開了“拼搏”“加油”等老調，他從觀察到的一個細節寫了一個胖同學雖然沒有趕超的希望，依然堅持跑完的過程。讓我們讀來不但受到感動，還對我們的生活和學習進行了啟發，值得肯定。

3.形式多樣

任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成現實生活、客觀事物向認識“主體”即作者“頭腦”的轉化。而作文形式就是這種轉化的主體模式，為了避免出現長期固定的寫作形式，教師要借助習作教學傳遞給學生多種作文表現形式。例如：教學《我的小伙伴》的習作時，這個題目略顯老套，內容的創新發展也有一定的困難。教師就可以讓學生采用小標題的形式展現作文內容，如可以用“表情豐富”“個性鮮明”“愛好音樂”三個小標題表現小伙伴。這種形式轉變會使得作文內容更為精彩，同時也使得學生掌握了一種新的作文形式。

本文是我結合多年的小學語文教學經驗對作文教學常見弊病的幾點總結和改善策略研究。客觀地說，作文并不抽象，就是“我口表我想，我手寫我口”，所以針對以形象認知為主的小學生，我們的作文教學一定要擺脫傳統的理論說教和死板的命題束縛，要能鼓勵孩子們發散思維，以靈活的思路寫個性化的內容，只有這樣才能讓習作有血有肉，豐富靈活，具有可讀性。

【參考文獻】

[1]奚建祥.小學生個性化作文教學思考[J].《文教資料》，2011年11期

[2]徐海平.小學生個性化作文的有效教學策略[J].《小學教學研究》，2008年第7期