“互聯網+教學”時代的翻轉課堂教學應用研究

任靖娟

“互聯網+教學”時代的翻轉課堂教學應用研究

任靖娟

隨著“互聯網+”行動計劃的提出，“互聯網+教學”已成為當今各高校研究的重點，翻轉課堂作為一種新的教學模式，也成為教師進行教研、教學改革的方式。闡述了“互聯網+”概念，并以平面設計基礎課程為例，探討了“互聯網+翻轉課堂”在教學中的實際應用。

互聯網+；翻轉課堂；平面設計基礎

0 引言

“互聯網+教學”是當前教育界研究的熱點，從小學到大學，教師們都在積極探索和實踐新的教學模式，比如“做中學”模式、“探究式”模式、“基于項目的學習”模式等，毋庸置疑，這些模式在教學中起到了一定的作用，但在發揮學生自主探究、創新性學習方面，目前“翻轉課堂”應該是大家比較認可的一種教學模式。

1 “互聯網+”概述

2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議在人民大會堂舉行開幕會，李克強總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯網+’行動計劃”，這不是一個簡單的口號，而是上升到國家戰略，隨著智能終端設備的興起，移動互聯成為了該時代的重要特點，并在此基礎上產生了很多的創新應用，比如我們經常用到“余額寶”（互聯網+金融）、滴滴打車（互聯網+交通）、餓了么（互聯網+餐飲）等，為我們的生活帶來了很大的便利，提高了工作效率和生活水平。對于教師來說，以“互聯網+教學”作為一個突破口，運用互聯網思維對人才的培養模式和實驗模式進行改革，實現教師、知識、學生三維一體的融合，培養學生計算思維和創新思維能力。

2 “互聯網+翻轉課堂”在平面設計基礎課程教學應用

翻轉課堂教學理念與教學模式2010年左右引入中國，隨即激起了眾多教育研究者和一線教師的極大興趣，給處于課程教學改革焦灼狀態的中國教育注入了新的活力和希望。

2012年6月.美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內實施翻轉式教學的約500名教師進行了調查[1]，并將發布關于翻轉課堂的應用價值的調查報告，初步分析顯示：受訪教師中，67%表示學生的考試成績得到了提高；80%聲稱學生的學習態度得到改善；88%表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式[2]。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。研究表明，在進行課堂活動設計的過程中，基于項目的學習（PBL）、基于游戲的學習（GBL）和通過設計來理解（UBD）等教學方式，對翻轉課堂的實施都具有重要的指導意義[4]。

2.1 翻轉課堂在平面設計課程中應用的可行性分析

翻轉課堂顛覆了傳統的教學過程，它將知識傳遞過程放在課外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方[5]。

（1）從技術上來看：通訊技術和網絡技術的發展為移動學習提供了無限的可能性，同學們運用移動終端、數字化教與學的教學服務平臺就可以為翻轉課堂的順利實施提供技術支持。而且移動設備的便攜性和不受時間空間限制的特點，我們就可以隨時隨地直接通過移動設備上網或掃描二維碼來獲取信息[6]。

（2）從平面設計教學的實踐來看，開展翻轉課堂教學有一定的可行性。

首先，作為新時代的大學生，通過一年級信息技術課的學習，絕大多數學生都已經掌握了一定的信息獲取和信息處理能力，學會登錄各種網絡平臺，具有利用各種教學資源進行學習的自主學習能力和自我約束能力。

其次，擔任此課程的教師，完全能夠勝任常規的學習資源制作、管理和發布等任務。

第三，平面設計是一門視覺傳達設計學，涉及的領域比較廣泛，不僅需要學生有像設計師那樣的設計能力，還需要兼有一定的軟件操作能力；內容上包括理論和實踐兩個環節，理論上從圖形、色彩、字體、版式等方面進行講解，接下來就是不同類型的平面設計門類，涵蓋了從理論的認知延伸到實踐的過程，可以說是內容多，任務重。所以根據平面設計課程的特點改變傳統課堂教學方式，秉承“授人以漁”的思想，以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，組織自主學習、自主探究類型的教學活動。

翻轉課堂教學方式的教學結構如圖1所示：

圖1 Robert Talbert構建的翻轉課堂教學模式

2.2 以“圖像色彩調整應用”為例進行課堂教學設計

翻轉課堂教學設計主要分為課前知識的獲取和課中知識內化兩個部分。

（1）課前

教師根據教學內容和教學目標設計教學資源，為學生提供學習路線。

教學目標：掌握色彩調整的兩個命令：色階和曲線；綜合掌握圖層混合模式和色彩調整處理圖像的方法。

學生特征：學生在上一節課“圖像色彩調整介紹”里已經掌握了各個命令的使用場合和應用技巧，本次課通過一些案例，進一步加強對各個調整命令的認識和理解。

設計教學資源：根據教學內容設計合適的教學資源，分別制作 PowerPoint演示文稿、HTML網頁、微視頻等方式的學習資源，把多種形態的學習資源上傳到教學平臺供學生觀看、下載學習[7]，針對本次課，設計并制作“《圖像色彩調整應用》學習任務單”，任務單有四大部分組成，包括學習指南、學習任務、困惑和建議以及反思。同學們通過學習指南了解學習目標、學習建議及課堂上要組織的活動；在學習任務部分，通過設置一個個的小任務，同學們在任務驅動的情況下，觀看微視頻、查看相關資源、利用photoshop圖像處理軟件完成任務，達到既定的教學目標；在完成任務的過程中，同學們可以把遇到的困惑和一些建設性的意見，在困惑和建議部分寫下來，以供老師參考和改進。在反思部分，是老師根據同學們完成任務的實際情況，總結本次任務單的不足與優點，然后進行任務的再編輯，以完善學習任務單。如圖2、圖3、圖4、圖5所示：

圖2 圖像調整命任務學習單之學習指南

圖3 圖像調整命任務學習單之學習任務

圖4 圖像調整命任務學習單之困惑與反思

在教學資源設計的過程中，微視頻課程的設計與制作是翻轉課堂教學實施的基礎和前提，本次課根據知識重點和難點，錄制了3個微視頻，每個視頻文件在10分鐘左右。首先做好用于展示的ppt課件，然后用Camtasia Studio錄屏軟件把ppt課件錄制為視頻格式文件，用格式工廠轉換視頻格式，用GoldWave音頻編輯軟件來錄制和編輯音頻文件，最后用 premiere視頻編輯軟件將錄制的ppt視頻、音頻等素材等進行了剪輯整合，編制片頭，配制背景音樂，并插入三維動畫制作，配寫字幕等，教師在這段時間內將最核心的內容講完，由于教學視頻師生互動較少，所以在后期編輯過程中，考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，通過蒙太奇的手法進行編輯，使課程畫面清晰、聲音清楚、情感豐富、生動活潑的教學視頻。

（2）課中

首先，課前學生通過觀看視頻、案例實踐操作過程中遇到的問題，已經學習任務單里體現出來，教師經過總結提煉出最具代表性和能突出重點、難點的問題，在課堂上進行答疑，并通過現場案例教學的方法加深對疑點的理解和認識。

第二是基于問題解決來建構知識，老師提出問題或由學生提出問題，然后根據問題，以小組為單位來討論，讓學生通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解，以促進知識的內化。如圖5所示：

圖5 課中學習過程

第三是開展探究學習

利用“動手做”學習模式，這種模式的基本程序是:提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。教師把上次同學們一起出去旅游照片，選出幾張色調不正、顏色偏色或曝光不足等數碼照片，隨機挑選學生到課堂上對圖像進行調整，其他學生進行觀察記錄，如果有不同意見可以上講臺來做，遇到棘手的問題同學們分組討論，最后得出結論。針對同學們在操作過程中精彩的或失誤的地方，老師進行總結發言。在探究性學習階段，通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。

3 總結

翻轉課堂是“以學生為中心”的教學模式，有利于學生根據自己的認知風格和學習習慣安排學習進度，對于平面設計課程教學具有潛在優勢。

（1）有利于解決個性化學習問題，提高自主學習能力

在平面設計課堂學習中，由于學生動手能力和理解能力的差距大，教師組織的活動不能滿足全體學生需求的問題。教學實踐證明：在學習資源充足并且設計合理的條件下，能夠較好地滿足學生個性化的需求。翻轉課堂通過課前學生自主學習，可以自行安排學習的進度、自主選擇學習時間和學習的內容，把初次知識的學習交給學生，由他們自己負責，這樣對培養學生自主學習能力無疑會起到很大的作用。

（2）有利于培養學生團隊合作和創新能力

實踐證明：翻轉課堂上學生小組協作學習對形成學生的組員合作能力與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、個體間相互尊重、班級凝聚力，都能起到積極的作用。翻轉課堂課中以交流、分享、探究取代了傳統的教學模式，教師根據情況適時地作出決策，選擇合適的交互策略，以培養學生的創新能力。

（3）有利于教師的成長

為構造一個適合學生自主學習、方便快捷的獲取學習資源的環境。教師必須事先充分理解教材，根據教學內容進行教學設計，建立完整的學習支持體系，不論在課前，還是在課中，都要認真研究，精心規劃。通過翻轉課堂教學，不但提高了教師的信息素養能力、課堂教學組織的能力和應變能力，而且對教師教學研究能力提高和自身知識與技能的更新方面，都有積極的作用。

[1] 張紅艷,龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].開放教育研究，2013(14).

[2] Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scums[EB/OL],2012-06-27. http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators -report-flipped-classroom-improves-test-scores/.

[3] Zaid Ali Atsagoff From flipped to gamified classroom [EB/OL]2012-09-04.http://zaidlearn.blogspot.com/2012/0 9/from-flipped-to-gamified-classroom.html.

[4] Andrew Miller.Five Best Practices for the Flipped Classroom [EB/OL]，2012-02-24. http://web.uvic.ca/～gtrel -oar/Articles/Technology/Five%20Best%20Practices% 20for%20the%20Flipped%20Classroom.pdf..

[5] 曹藝珂.淺談”翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學:經典閱讀,2012 (11):266.

[6] Janette Hill, Michael Hannafin,鐘志賢.基于資源的學習環境設計[J]. 遠程教育雜志,2009,(1):46-50.

[7] 探究性學習[EB/OL］.2016-03-15.360百科, http:// baike. so.com/doc/6283972-6497440.html.

Research on the Application of Flipped Classroom Teaching Model in the Internet+ Era

Ren Jingjuan
(School of Information Technology, Henan University of TCM, Zhengzhou 450046, China)

With the promotion of Internet plus Initiative action plan，the “Internet+”concept has immediately become the focus of research in most universities and colleges. Meanwhile, as a totally new phenomena,the Flipped Classroom Teaching Model has also become the trend of teaching research and reform work. In this paper， the author first expounds views on the “Internet+Initiative”concept，then with the Graphic Design Course as an example，discusses the“Internet+Flipped Classroom Teaching Model” and its application in teching practice.

Internet+; Flipped Classroom; the Graphic Design

TP393

A

1007-757X(2016)08-0018-03

2016.03.17）

河南省科技攻關科技開放合作項目（142106000192）

任靖娟（1969-），女，濮陽市人，漢族，河南中醫藥大學，實驗師，碩士，研究方向：現代教育技術與多媒體技術，鄭州，450046