2015中國建筑學會國際青年建筑設計競賽獲獎作品

2015中國建筑學會國際青年建筑設計競賽獲獎作品

1 效果圖，從鄰近公路望向建筑

優勝獎

作品編碼：5347

團隊信息：劉振，劉劍穎/中國建筑設計院有限公司；杜江/北京市建筑設計研究院有限公司

評委評語：水面的長橋呈水平展開，遠山的青翠背景中，一個傾斜的屋面點綴在河邊，與地形巧妙地結合，以一個完形敘述了東方鄉村的詩意，從內到外與空氣、與人群全方位地融合在一起。（宋照青執筆）

四象亭

沿著兩山之間逼仄的公路行進幾十公里，在廬山西海的盡端，靠近拓林湖的源頭，視野豁然開朗，停在橋頭這一片可以遠眺的高地上，湖對岸的橫路鄉就第一次展現在要奔赴廬山手繪營的新學員眼前。過了橋望回來，這塊背山面湖的坡地，與這邊新洋房林立的村子保持了距離，又被鄉親每天往復的生活聯系在一起。

被要求建在這塊坡地上、包含基本服務功能的鄉村社區中心，由此獲得了這樣一種初始意向：駐足歇腳的亭子，或是經停的驛站。而我們更試圖借此追溯鄉村公共活動場地的原初，營造村頭大樹下侃天納涼的場景。于是這個四坡頂的“亭子”輕輕點綴在山間大樹與空地一側的綠坡上，屋面以一角的延伸順應了下坡的地形，獲得了介于靜止與運動之間的獨特姿態。房子比亭子要大一些，由旁邊大樹的參照得以獲知；但在山水間房子又如亭子般輕盈小巧，遠近的尺度經驗被輕輕擾動，如同一幅沒有按近大遠小透視法而作的風景畫作，以一窺美麗鄉村的詩意秘密。

檐下的空間向四個方向延伸，為四種不同內容、坡向、景觀的鄉村公共活動提供了聚集的空間。沿著公路一側與綠坡相接的是形象嚴正的水平檐廊，它成為公共服務的開敞空間；坡度最陡處為拾級而下的圖書館，視野在角部打開，拽著屋角向遠處的水面和村莊延伸；面向橋頭的高敞戲臺與樹下的空地連成一番熱鬧的場面，成為歡迎的入口；一個將之環抱的坡道延伸至二層的活動室，成為沿湖一面橫亙在觀者眼前壓低了的水平參照。

被四向房間包圍的，是一個像天井一樣的中庭。地面的活動空間通過門洞、與視線平齊的長窗、面向湖面的通達敞廊、戲臺幕布的人影樹影的映射，將室內外人們的活動聯系起來，以此拴住離心四散的房間，又將這些層疊的厚度以視線擊穿，中庭以此獲與外部環境的水平性關聯；而高聳抽象的白墻將傳統質料感的木頂棚與水平延展的地面分離，空間獲得了豎向延伸的特征。于是在房子里，既可以水平的望向遠方，抬頭又能望到天，便是對橫路鄉失落的天井民宅空間精神的追思。

覆蓋這些空間的則是一個巨大的完整屋面，并由一組均勻布置的鋼木結構完成。斜撐、輕質樓面和屋面使得構件纖細，金屬屋面又在大尺度木椽子的對比下看起來很薄。從外面看，被許多細柱子拴住、好像要飛走的輕盈屋面的意向得以加強。而在內部，斜撐通過自身尺度和高度的改變，完成了延伸的一角屋面從形式概念到結構概念的延伸，成為屋面、抑或說是地形變化的一種間接呈現。結構系統與空間系統彼此獨立自治又是互為參照的標尺，結構的特殊性在某些空間被彰顯出來，它有時成為家具有時成為特異物，與人的行為發生豐富且不可預知的關系。

2 效果圖，從河對岸望向建筑

3 總平面

4 剖面

5 平面

6 構造剖透視

7 效果圖，面坡檐廊

8 效果圖，圖書室

9 效果圖，中庭

10 分解軸側

11 立面

1 效果圖，全景

佳作獎

作品編碼：4071

團隊信息：祝賀，沈周婭，曲亮/中國建筑設計院有限公司

2 模型

評委評語：方案以景觀化的方式對場地進行了輕觸式的干預，非強制性的、高靈活度的空間為鄉村社區的活動提供了多種可能性。方案在建造實施中融入地方材料與技術，以及對傳統工藝的高容錯度方面擁有很大的潛力。（張利執筆）

3 平面

鄉村不是理想的田園

株林村屬江西省武寧縣橫路鄉。境內土地肥沃，水源充足，風光秀麗。當地交通便利，陸路有S304省道橫穿全村，水路與拓林湖區相連，直通當地著名的廬山西海景區。如何在當地設計一個社區活動中心？我們希望深入實際，回歸建筑的基本問題，給出相應的解答。鄉村建筑不是臆想出來的浪漫形式，而是致力于解決實際問題而得出的結果。

1 場地

場地位于村莊南側，臨湖背山，植被豐富，高差復雜。我們認為建筑應積極巧妙地介入其中，重塑并強化場地原有的特性。經實地考察， 場地的基本特點如下：（1）南側隆起，與道路形成天然的分隔。（2）臨湖面相對開敞，場地邊緣有成片的樹木。（3）在場地和湖面之間存在兩個高差5m左右的平臺。

2 策略

綜上，我們決定在場地隆起和開闊部分之間嵌入一個帶狀的體量，強化場地的虛實關系，限定出村民活動廣場，并利用建筑端部連接場地內的不同標高的平面，成為臨湖展示面。

3 功能

通過調研我們確定了建筑的三部分使用人群：一是生活在株林村的村民、主要以留守的老人和孩子為主；二是在廬山藝術特訓營學習的青年學生；三是外來觀光客。村民和學生是建筑的主要使用人群。建筑所限定出的開闊廣場將成為村民和學生集體活動的場所：廣場舞、露天電影、露天戲院……建筑實體部分由三部分構成：一是面向廣場的入口大空間，將成為學生學習與交流的場所；二是建筑內面湖的房間，球類活動、棋牌活動、宣講活動、一些小型團體活動被安排其中；三是建筑端部，由觀景臺、碼頭等功能構成，融于山水之間，成為旖旎風光的一部分。

4 建造

何為“低技”？在此我們更加認同“本地通用技術”這個說法。傳統技術固然表現本地的特點，但往往早已脫離日常生活。而通用技術則是當地工匠使用當地常用的建筑材料進行建造，這種情況下工匠參與程度高，建筑完成水平好，造價易于控制，后期維護方便。通過對當地建造狀況的考察以及和當地的建造工人溝通，我們決定使用當地出產的片巖和竹木，配合使用混凝土和玻璃。建筑由混凝土基座、混凝土外掛片巖、部分玻璃的維護墻體以及木框架鋪瓦的坡屋面構成。建筑節點盡量簡化，完成有效的基本建造。

鄉村不是理想的田園。我們沒有對鄉村建筑的類型進行預設，而當上述基本問題被一一解答后，建筑便從場地中一點點長出。

4 效果圖，剖透視

5 剖面

6-8 模型分解

9 效果圖，室外臺階

1 總平面

2 剖透視

3 立面

佳作獎

作品編碼：4096

團隊信息：張丹/哈佛大學設計研究生院

評委評語：本設計提供了一種“基礎設施建筑學”的解決方案，將基地原有的橋梁與社區中心建筑成為一體。和眾多依循基地地形和使用當地材料的方案不同，本設計提供了一種批判性的視點，創造了獨特的詩意。（李翔寧執筆）

PULLED BRIDGE：社區遠程學習中心

推進多元化的文化和教育是鄉村社區發展的普遍趨勢之一。與此同時，全球化語境下教學理念和方式一直在不斷地變更著。以兒童教育為例，自1970年代起，“發現學習論”（Discovery Learning）提出了主動式學習的理念，1980年代的建構主義學習理論（Constructive Learning）認為主動參與在認知發展過程中是不可或缺的部分，而隨后1990年代的社會建構理論（Socio-Constructivist Learning）則主張在社會環境下通過經驗的分享和溝通來獲取知識。這種分享和溝通的學習過程在當今科技發展影響之下被賦予了新的形式。在過去的10年間，移動設備和遠程教學極大地消除了實體空間對學習資源的限制。本設計通過利用科技創新對教學方式帶來的轉變，提出一種針對鄉村現狀的教育空間模式，即遠程教學結合實際空間中的交流互動，以及提供適當的引導，從而使當地居民逐漸了解如何利用資源進行自主性的學習。

基于這一概念，在空間組織上，多種媒體設備被融合進了4種不同尺度和形式的模塊，在開放的空間中圍合出供單人或群體使用的空間。而底層靠近水岸的部分則設置了貨物平臺和碼頭，可移動的學習空間有可能將通過船只往返于臨近村落。

空間概念：另一段橋

在株林二橋的盡端，一條新的分支將人們引到一段從主橋剝離的似是而非的橋面上，社區遠程教學中心則坐落于這片開放的景觀平臺之下，被一系列的輕型結構部件架起于湖岸的坡地之上。

結構部件坐標的三維變化抽象地延續了原橋的拱形，模糊了原本橋與岸清晰的交界，從而形成了一個新的與湖岸水平交疊的盡端。原有的橋連同這段新延展出的橋，與水面倒影一起形成多重視覺感知上的錯覺，隨著觀看位置和軌跡的改變而不斷變化著。

5 效果圖，鳥瞰

6 構架分解

8 效果圖，從河畔望向建筑