德國應用科技大學辦學模式對軟件工程專業建設的啟示

張飛　汪洋

摘要：分析德國應用科技大學辦學模式的內涵及特點，總結其中值得借鑒的經驗，結合黃淮學院軟件工程專業的辦學經歷及應用型人才培養中存在的問題和困難，給出軟件工程專業建設的改革思路。

關鍵詞：應用科技大學；軟件工程；專業建設

1.德國應用科技大學模式

1.1對應用科技大學的理解

應用技術大學的全稱是Fachhochshule，簡稱FH，Fachhochshule由Fach（專業）和Hochshule（高等學校）兩部分組成。1998年，德國大學校長聯席會（HRK）就FH在國外的名稱問題形成議案，并提交德國各州文化部長聯席會議（KMK.德國高等教育事務的最高決策）審議。同年9月，KMK通過決議，同意FH的英文譯名為University ofApplied Science，并在對外時和FH并列使用。FH早就引起我國教育界的重視，但由于譯名不統一，一般等同于我國的大專和高等職業教育，而德國教育界始終認為FH是高等教育的重要組成部分，與普通大學具有同等價值。

德國應用科技大學是4年制本科教育，建于20世紀60年代末。1968年，聯邦德國政府通過了一項協定，將工程師學院和中等技術學校組合并充實師資組建FH。與我校建立合作交流的杜塞爾多夫應用科技大學建于1971年，為國立大學，位于北萊茵威斯特法倫州，是一所適應社會經濟科技發展需要、介于傳統大學和中專技術學校之間的應用科技大學。

1.2培養目標

德國應用科技大學以學生未來就業崗位需要為導向，根據經濟與社會的發展變化及企業的需要確定培養目標，主要培養具有各種專門職業技術的高級應用型、工程師類職業的實踐工作者，可從事產品開發、質量檢驗、核算、設計、生產、裝配、維修保養、營銷等工作。

1.3專業及課程設置

德國應用科技大學的專業設置具有很強的針對性，不是綜合大學的“通識”，側重于社會需要的工程技術和應用技術理論，如計算機、電子技術、精密儀器、環境保護等。為防止專業狹窄化，應用科技大學會調整、合并同類專業、設立專業方向，目的是提高畢業生的針對性和適應性。其課程體系分為基礎課程、專業課程和專長課程。各專業方向的基礎課程基本相同，專業課程各有側重，專長課程進行專業深化和拓寬專業面的教學。實驗課程由任課教師和實驗室工程師指導，以設計型實驗為主。

1.4教學過程

教學實施過程（學生培養）充分體現出企業合作的重要性。德國應用科技大學學制4年，分8個學期，安排2個完整學期的實習，課程體系分基礎學習階段、專業學習階段、專長學習階段。第一實習安排在第3學期，使學生在理論學習的基礎上拓寬技能和能力，對職業有所了解，獲得職業嘗試；第二實習安排在第7或第8學期，學生到企業從事本專業工程技術人員的工作，由企業專業人員或經營管理者指導完成一定的工程設計任務（結合畢業設計）。

1.5教學評價

德國應用科技大學的教學評價（考試、鑒定、畢業設計答辯等）注重實踐能力的考查和評價。在學習理論基礎和專業基礎之后的第3學期，學校安排一次中間考試。考試形式主要包括口試、筆試、完成大作業并答辯等，其中筆試又分為開卷和閉卷兩種形式，考試不及格的科目要重修。實習期間實踐能力的評價很重要，教學中學生聽課、作業較自由，但實驗必須完成，教學計劃中規定的各門課程考試必須通過才可做畢業設計，最后通過由教師和指導人員組成的委員會的答辯。

1.6師資隊伍

德國應用科技大學有高水平的師資隊伍，要求教師擁有5年以上的實際工作經歷，具有博士學位才能取得教授頭銜，一般教師必須參加國家組織的二次職業技術教師資格考試，獲得正式崗位資格證書，并在大中型企業中聘請工程技術專家任兼職教師。應用科技大學的教師具有豐富的實踐經驗，保證較高的教學水平，他們與企業緊密合作，為企業解決實際問題，也是推進企業技術創新的一支重要力量。

2.黃淮學院軟件工程專業現狀及對策

2.1存在的問題

黃淮學院是一所教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校，中國應用技術大學聯盟副理事長單位，2015年獲首批示范性應用技術類型本科院校。近兩年，學院獲得3個國家級科技創新平臺：國家級科技孵化器、國家級眾創空間、中國大學生創新創業產學研合作示范基地。黃淮學院軟件工程專業是學校重點發展專業、省級特色專業和省綜合改革試點專業。學院加大軟件工程專業的改革力度，把人才培養模式由“3.5+0.5”改為“3+1”，大力推進“產學研相結合，教學做一體化”的人才培養模式改革，注重學生“知識、能力、素質”的培養和個性發展。學校加大實踐教學比重，實踐教學課時比例不低于40%；按照“企業命題、協同完成、雙師指導、市場檢驗”的原則，推進軟件工程專業畢業設計改革；校企“雙主體”人才培養，建立校企一體、產學研一體的實驗實訓實習中心，推進學校、企業一體化的協同育人，取得了一些成效。

但是在向應用型人才培養轉型提升的過程中，學院還存在如下問題：培養目標與社會需求對接不夠明確，課程體系和課程內容有待根據社會需求和崗位需要進一步優化整合，教學實施過程（學生培養）中企業合作不夠深入，實踐能力的考查和評價不完善，具有豐富實踐經驗的雙師雙能師資力量不能滿足專業建設和發展需要，需要增加與“3+l”模式及其課程體系實施相匹配的實習實訓平臺等。

2.2專業轉型提升的對策

根據學校及軟件工程專業的現狀，針對急需解決的問題，我們的具體做法如下。

對策一：針對需求目標不明確的問題，進一步明確軟件工程專業的培養目標是“面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。在“3+1”模式人才培養方案的制訂過程中，加大實踐教學比重，比例不低于40%，注重學生實踐動手能力的培養。“3+1”模式中的“3”是指前3年在校內完成包括基礎理論課、專業課和方向（專長）課程的學習；“1”是指第4年，其中第一個學期（前半年）在校企合作的實習實訓平臺或工程中心拓寬專業技能和能力，了解相應的職業崗位職責，獲得職業嘗試，第二學期（后半年）學生進行頂崗實習或從事本專業工程技術人員工作，由企業指導教師或工程技術人員指導完成一定的工程設計任務（結合畢業設計）。

對策二：針對課程內容有待根據社會需求和崗位需要進行優化整合的問題，按照“課程體系與從業能力對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的“三對接”原則，進一步優化整合軟件工程專業的課程體系和課程內容。引入行業企業領域的新標準、新知識、新技術、新工藝，把教學內容融人設計或生產過程，增強教學內容的先進性、實踐性和適用性，確保課程內容滿足行業領域的專業人才需求。本著“專業知識夠用、軟硬件知識并重”的原則，采用“走出去、請進來”的方法，深入相關行業企業調研了解社會需求，回訪往屆畢業生、訪談教育專家等。以行業企業和管理服務崗位對人才知識、能力、素質的具體要求重構課程體系，整合課程之間交叉重復的內容，形成模塊化的系列課程。通過增加課程問的耦合度，按照就業領域一能力需求一知識分解一課程模塊，形成了基礎系列課程、軟件系列課程、硬件系列課程、網絡系列課程、實踐系列課程五大課程模塊。其中，實踐課程模塊主要包括課程實驗、課程設計、實踐練習、畢業實習、工程訓練和畢業設計，進一步提高了學生的應用能力。最終形成了黃淮學院軟件工程專業“知識、能力的4+4模式”，其中“知識”包括人文社會科學知識、數學知識、專業知識（學科之特色）和相關領域知識，“能力”包括開發（設計）能力（專業必備）、學習能力（終身受用）、處事能力（領袖風采）和創新能力（財富源泉）。

對策三：針對教學實施過程（學生培養）中企業合作不夠深入、合作無連續性的問題，我們探索與企業雙贏的校企合作機制，學校也制訂了一些優惠條件，確保合作的可持續發展。

我們在校內建立大學生創新創業園，引入企業真實項目，創新校企合作育人體系。學校也成立了計算機應用研究所、應用軟件工程技術研究中心、多智能體系統信息與控制工程技術研究中心、智能交通工程技術研究中心等研究機構。另外，還與企業共建有“物聯網+”平臺、融合通信平臺、嵌入式軟件研發平臺等。

學校依托與華為技術有限公司、中興通迅股份有限公司、河南省以誠電子科技有限公司等企業合作共建的實驗平臺，孵化了一批科技成果，其中智能充電樁、無線網關、三網融合通信設備、一體機等產品已從實驗室走人市場，為企業創造利潤195萬元。我們探索出了政府主導、行業指導和企業參與的“校企結合、產教融合”辦學體制，搭建起系統開放、資源匯集、機制健全、互惠共贏的合作發展聯盟。

對策四：針對“3+1”模式的雙師雙能師資力量不足的問題，我們制訂了教師實踐能力提升計劃，45歲以下教師晉升高一級職稱，必須有一年以上在行業企業專業崗位頂崗工作實踐經歷。由于師資有限，還要確保完成校內正常的教學任務，鼓勵教師充分利用寒暑兩個假期進行實訓，時間可以累計。教師實踐動手能力的提升、經驗的積累需要過程，更需要時間。學校本著“不求所有，但求我用”的原則，制訂了“柔性人才”政策，采用特聘、外聘、兼職、客座等多種形式吸納行業企業優秀人才參與人才培養的過程。

對策五：建設符合軟件工程專業人才培養需要的校內外基地，構建“一體兩翼”的實踐教學體系。“一體”即校企合作發展聯盟，“兩翼”即校內實驗實訓平臺和校外實習實踐基地，共同實現校企協同育人的目標，形成“學校一企業一行業”三位一體的育人平臺，促使企業參與人才培養全過程。

校內實驗平臺：構建“實驗教學一實習實訓一畢業（課程）設計一課外科技活動一頂崗實習”五層次的實踐教學體系，實施“學校一園區一企業”三基地的軟件人才實訓實習基地建設。加強實踐資源建設，實現實驗資源開放，提高實驗設備利用率。開展各種層次的創新訓練，提高學生學習專業技能的興趣。

校企業合作實訓平臺以分散和集中相結合的方式進行。學生根據自身的情況和特點，根據所在地的實際情況，尋找適合自己興趣特長的實習單位，也可以申請在學校進行實習。校內指導教師由所在的畢業設計指導教師承擔，校外指導教師由實習所在地安排，校內指導教師要定期到實習基地檢查和指導學生實習。實習地點和時間由學生根據自身情況自主選擇，學生均應按照要求，簽訂實習安全責任書。實習考核根據學生在實習中的表現和實習報告給予評定，評定等級分為優、良、中、及格和不及格5個等級，考查及格以上得6學分。在實習結束后，實習指導教師根據實習單位的鑒定報告、學生在實習過程中的表現及完成實習報告的情況，按優、良、中、及格和不及格五級分制，給出實習成績，并寫出簡短的評語。

學科競賽平臺：借鑒IEEE/ACM的教學計劃、IEEE工程知識體標準SWEBOK/WGSEET，為更好地服務“3+1”模式的新課程體系，鼓勵學生積極參加學科相關的競賽，為學生提供學科競賽平臺，目前我們主要參與ACM大賽、軟件測試大賽、電子設計大賽、數學建模、藍橋標軟件大賽、挑戰杯大賽、機器人大賽等，取得了很好的成績。在2016年3月舉行的第七屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽河南賽區的比賽中，我們選拔參賽的學生中3人榮獲省級一等獎，5人獲得二等獎，14人獲得三等獎，其中獲得一等獎的吳棟、陸晨飛、劉樂三位學生將參加全國總決賽。

3.結語

德國應用科技大學的辦學特色為應用型人才培養提供了許多寶貴經驗，也為人才培養過程中知識與能力、理論與實踐、學校與企業的結合等方面提供了可參考的做法。要建設好應用型本科高校，特別是要建設好應用型示范校，要明確辦學定位，圍繞應用型人才培養規格、培養模式、師資隊伍等進行有益的探討，從根本上改革傳統、固化的思維模式，不斷更新教育思想，開闊視野，學習和借鑒德國應用科技大學模式，結合我們的現實情況和發展特點，不斷探索應用型高校辦學規律，推進高校應用型辦學進程。