努力構建生活化的歷史殿堂

王先順

摘 要 歷史教學中存在著一些困境，原因是歷史教學割裂了歷史與現實生活之間的聯系。為擺脫困境，我進行了生活化的探究。在探究過程中對于“歷史生活化”有了全新的認識和理解，并在探究過程中作出了積極的調整，進行了一些行之有效的實踐與探究。

關鍵詞 歷史教學 生活化

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0084-02

教育家陶行知先生的教育理念核心即“生活教育”。所謂“生活教育”，在他看來就是以生活為中心的教育。他曾經說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

歷史是凝固了的現實，現實是流動著的歷史。英國學者卡爾講過：“歷史是過去和現實永無休止的對話”；意大利學者克羅齊也說過：“一切歷史都是當代史”。新出臺的《義務教育歷史課程標準（修訂稿）》就明確了歷史的時代性，突出了歷史與現實的有效對話功能。

作為一名一線的歷史教師，我在實際教學過程中，發現目前的歷史教學存在著一些困境，值得我們反思與探究。首先，隨著歷史加入中考，歷史教學日趨功利化，一切以成績為唯一的衡量標桿，導致歷史教師在教學中過度依賴死記硬背。其次，由于要背的內容太多，投入與產出不成比例，結果歷史往往成為學生打算放棄的第一門學科。第三，學生固有認知與所學歷史內容之間存在著明顯的距離感，成為其學習過程的巨大障礙，難以引起學生的共鳴。

我認為造成這些困境的重要原因是歷史教學割裂了歷史與現實生活之間的聯系，使得歷史知識成了一個個孤立、干癟的符號。現實生活是學生學習歷史的源泉，歷史課堂是生活化的延伸。為了擺脫困境，切實提升學生學習歷史的興趣，致力于打造生活化的歷史，賦予歷史知識血與肉，使學生學到鮮活直觀的歷史。主要進行的努力包括如下兩個方面。

隨著認識的提升，我對歷史的生活化重新下了定義，即：初中歷史課堂“生活化”，是指在歷史教學過程中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講歷史，把現實生活問題歷史化，把歷史問題生活化；體現歷史知識“來源于生活，又高于生活，并為現實生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生學會運用歷史的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。我重新調整了課題研究的方向和步驟。

一、知己知彼，才能百戰不殆

只有深入了解學生，才能真正實現歷史教學的生活化。只有了解了自身的教育對象，才能在相應的區域內尋找匹配的生活化素材，進而在運用鏈接點的時候，更多地兼顧到學生的認知水平，喚起學生認知和情感上的共鳴。首先通過各種途徑積極主動地了解學生，了解他們的認知結構。教師只有對自己所執教的學生的知識結構、生活經驗有所了解，才能在教學過程中有的放矢，利用學生的生活經驗更好地為歷史教育教學服務。每次接手新班級，我都會用一到兩周的時間來全方位地了解我的學生，了解的方式包括生活調查問卷及面對面的零距離交流等，這些方式幫助筆者對這些學生的生活認知水平有了一個大致的了解。在教學過程中，我仍時刻關注著學生，將學生在學習過程中好的方法和技巧收集起來，供所有學生共享。例如：歷史學習中大量的時間點記憶內容，是所有學生較為頭疼的。可是，學生的智慧是無窮的，經常能自我挖掘一些記憶的小竅門，切實降低歷史記憶的負擔。比方說，二戰的開始和結束的時間。有學生說開學了，打仗了（9月1日），第二天戰爭結束了（9月2日）；長征勝利會師的地點會寧，學生將其理解成“紅軍會合就安寧”；美國獨立的時間學生詼諧地記成“要吃吃肉，氣死英國”（1776年7月4日）。將這些記憶的小竅門收集起來后，在學生中推廣，由于來自于“民間”，學生易于接受。既提高了學生歷史記憶的樂趣，又達到了實際的記憶效果，而且不容易遺忘。

二、未雨綢繆，提前預設

即教師積極對教學所用的歷史生活信息進行“預設”。由于學生的認知水平較低，生活經驗較為匱乏，因此在教學過程中，認為可以提前對相關生活信息進行預設，為課堂教學服務。如之前提到的草鞋山文化遺址，本身是非常好的歷史生活化素材，為了使其功效最大化，在利用該素材之前，我布置了開放性作業，即：“你認為本鎮最具歷史價值的遺址是哪一個？并告訴我們為什么。”通過此作業，促使學生積極主動地提前了解草鞋山文化遺址，結果該文化遺址將成為每一位學生學習新石器時代的最有效的鏈接知識。

三、以己之長，攻彼之短

每一個學生均有自己的特長，這是他們引以為傲的，尤其是歷史學習的后進生。轉化后進生是一個令人頭疼的問題，教師需要走進學生的生活，在生活中去發現他們的亮點，并進而以此促進學生成長。每一個學生均是鮮活的個體，每個人均有其長處，作為教師，要善于發現學生身上的亮點，及時肯定，將其作為推動學生學習歷史的重要動力。班上有一位外地借讀生，歷史成績非常糟糕，但是他的體育成績非常棒。在校運動會報名時，他放出豪言隨便報哪個項目，都能拿第一，事實也的確如此，他在那屆校運會上一舉囊括三個項目的桂冠。發現后，經常以他在運動會上那種舍我其誰的氣勢，來激勵他在歷史學習中的勁頭，最終他的學習態度明顯有所轉變，中考成績也有較大幅度的提升。還有一個學生，學習能力非常弱，歷史成績非常糟糕，考試成績基本上是個位數，非常令人頭疼。一次偶然的機會，發現該生沉迷于漫畫類書籍，隨即以此為突破口。喜歡看漫畫等作品的學生，對于歷史考試中的漫畫題、圖表題有著較強的敏感度，該生在解答這類試題時的準確率較高，經常以此為理由表揚他，甚至讓他為大家講解這一類試題，結果該生的自信心有了較大幅度的提升，學習歷史的主動性增強了，其歷史成績進步較為明顯，此次中考竟然合格了。

總而言之，歷史的生活化，實際上就是將看似空洞、枯燥的歷史理論知識拉下“神壇”，賦予它現實的血與肉，幫助學生真切感受到它，降低學生理解、記憶的難度，以增強對歷史理論知識的認知度，提高學生學習歷史的興趣。我認為，歷史教學的生活化需要真正以學生的認知結構和水平為基礎，否則，“生活化”只能是水中月、鏡中花而已。

（責任編輯 曾 卉）