提高初中語文閱讀教學的有效性

白小龍

摘 要：閱讀教學在初中語文教學中具有重要的地位，它的成效直接關系到語文教學的成功與否。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒有發揮其應該有的作用。本文就如何提高語文閱讀教學的有效性這一當前初中語文教學急需解決的問題進行探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力；有效性

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀教學步驟過于程式化。現在語文閱讀教學，瑣碎的分析一統天下，肢解了一篇篇優美的課文。教師不帶領學生去咀嚼文字，品味語言，領悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內涵，而是簡單地把完整的情節“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識點和抽象符號硬塞給學生，學生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節與形象，取而代之的是一些無價值的東西。如此周而復始的課堂教學，當然也就遏制了學生學語文的興趣。這樣過于程式化的教學不利于學生自學能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發育，也因此扼殺了學生的獨立思考，抑制和削弱了學生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。

（二）閱讀教學手段過于形式化。時代在進步，科技在發展，教學手段也由傳統的板書教學逐漸向多媒體教學轉化。誠然，正確、恰當地運用多媒體手段進行教學，有利于改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，使學生樂意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學手段作為一種時尚，一種標準來追求，也有部分專家和教研人員在教學觀摩過程中，把教師在講述中是否運用多媒體手段作為是否使用現代化教學手段以及評判課堂教學優劣的一條標準，這是當今的一個誤區。正是在上述錯誤觀念之下，在閱讀教學中，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應有的引導作用，最終的結果只會導致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。

（三）閱讀教案過于藝術化。部分初中語文教師過分迷信教學設計和教案撰寫規范，教案的撰寫和設計可謂是天衣無縫，完美無瑕，甚至是連學生的表情、想法都給一一設計好了，美中不足的是，這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。教學上，整個課堂猶如教案“復印機”，忽視甚至是否定了真實課堂的復雜性與差異性。在這樣的情形下學生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設計的一連串問題和“經驗”捆繞，可謂“戴著鐐銬跳舞”走入所謂的新課堂。實際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預設一統課堂，一統學生思維。究其因，這在很大程度上是由于教師對新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學的根本，或太過理想化而忘記真實。如此過分預設而忽視生成，既不利于閱讀教學，更不利于學生閱讀能力的培養和提高，與新課改要求也是格格不入的，反映出教案設計過于藝術化的問題。

二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性

（一）創設情境，激發學生閱讀興趣。情境的進入方法是多種多樣的，在這方面，應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再現情境，能有效補充學生原有經驗中的不足。如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。這樣的情境進入，形象、生動，富有知識性，能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。

（二）根據教學目標，強化課型創新。豐富的教學形式和手段，有利于提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以設計如下一些不同課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。如類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型。

（三）培養學生閱讀積累的習慣。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。

（四）閱讀教學要激發學生創新思維。文學作品中皆留有“空白”，可以允許讀者發揮想象力來“填充”。可以這么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些“空白點”。為此，教師要通過各種手段，創設各種情景，來激發學生再創造的欲望，師生共同來填充這些“空白點”，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。