構(gòu)建高效復(fù)習課堂的教學研究

易平安

摘 要：以“主動探究，分層遞進”的教學模式開展教學構(gòu)建高效復(fù)習課堂。改革課堂教學理念，煥發(fā)課堂活力，提高復(fù)習效率，培養(yǎng)學生實踐能力。堅持生動、活波、扎實、系統(tǒng)、有序、有恒的訓練，使學生“主動探究，分層遞進，過濾循環(huán)”，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高。

關(guān)鍵詞：主動探究；分層遞進；過濾循環(huán)；高效課堂

針對職專學生，在構(gòu)建高效復(fù)習課堂的教學實踐中，我始終堅持以“主動探究，分層遞進”的教學模式開展教學，學生對復(fù)習課的學習興趣濃厚，成績顯著。

一、用全新的教育教學理念改革課堂教學

對于復(fù)習課，慣用做法是教師先按自己的教學計劃進行復(fù)習，然后測試，再采用逐題講解的方法進行評講試卷。這種方法目的性和針對性不強，復(fù)習效果也不好。雖說講過了，但學生還是不會。要提高復(fù)習課的效率，就要對學生進行準確的分層。教師根據(jù)題目考查知識點的多少，以及考查學生綜合能力等因素，將習題也進行準確的分層。然后將習題和學生一一對應(yīng)起來，這樣的話，就能滿足不同層次的學生學習的需求，使每一個學生都有事干，都能感受到學習的快樂。使優(yōu)等生更優(yōu)，后進生更好。這種分層學生分層習題的復(fù)習方法有助于促進學生積極探索、煥發(fā)復(fù)習課堂的活力、提高學生能力，有助于發(fā)展復(fù)習課堂教學的新思路和新模式，有助于開發(fā)學生思維。分層教學法以“檢測——分析——過濾”——分層——教師講解——“學生交流——知識循環(huán)”——“再次檢測——過濾——個別輔導(dǎo)”為一個周期。經(jīng)過這樣一個周期的循環(huán)，不同層次的學生對于所學的知識都就基本掌握。

二、用生動靈活的教學方式煥發(fā)課堂活力

要激活課堂，讓學生自主學習，教師就要在備課上狠下工夫。把能夠激活學生好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力作為課堂教學的終極目的。為此，我認真研究教育心理，準確把握職專學生心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重難點知識時可采用“知識檢測——教師批閱——教師分析——過濾——分層——循環(huán)檢測”的方法，每天只用幾分鐘時間，就有滿載的成功。有句話說，成功就是把平平常常的事做好。在課堂中，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在一定時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉。教室中再沒有冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光，學生真正成為了課堂的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學手段提高復(fù)習效率

科技日新月異的發(fā)展，要求課堂具有科技信息的新鮮活力。不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要引導(dǎo)學生學會學習，掌握獲取豐富知識的金鑰匙。這是新課標的基本要求。

應(yīng)試為目的的教學課堂總是教師的比比劃劃，總是在把知識線條明晰化上動心思，而學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，接受知識的過程間接而單一。高效課堂要以更新教學手段為重點，借助各種信息技術(shù)和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。高效課堂要為提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力和創(chuàng)造能力提供可操作的平臺。利用信息化技術(shù)教學將教學延伸到課外，建立學生、家長、教師之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，為不同層次的學生提供課外的有效輔導(dǎo)。特別是課余教師可以對不同層次的學生進行有效的作業(yè)輔導(dǎo)。

四、用扎實多樣的訓練培養(yǎng)學生的實踐能力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，高效課堂正是今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)和要求。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的化學、生物、物理等學科的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非終身的積累，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新的東西，更新知識結(jié)構(gòu)。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對職專學生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓練過程。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)——化學用語“循環(huán)放映”；擴大積累——課外每日一個知識點；強化鞏固——錯題周周練；訓練能力——綜合能力題每周一練；能力培養(yǎng)——循序漸進，接“題”發(fā)揮。從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；實驗探究緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……

教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學以致用。堅持“主動探究，分層遞進，過濾循環(huán)”，真正做到生動、活波、扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生“不斷探究，分層遞進”，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高。