農村初中英語語音教學的現(xiàn)狀和解決對策

孔琳

摘 要：語音是語言存在的物質基礎，語音關是英語教學的第一關，對語音知識的掌握程度直接影響著學生的聽力水平、閱讀理解水平及寫作水平。本文主要分析當前農村初中英語語音教學的現(xiàn)狀，并結合教學實踐探討解決語音教學難題的策略。

關鍵詞：初中英語；語音教學；現(xiàn)狀；策略

新課程對中學英語語音教學提出了新的目標和要求，因此初中英語教學必須重視語音教學。初中英語語音教學，不但可以培養(yǎng)和提高學生的英語聽說能力，也可以進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，為接下來的英語學習夯實基礎。現(xiàn)結合自己的教學實踐，分析探討如何進行有效的初中英語語音教學。

一、農村中學英語語音教學的現(xiàn)狀

（一）新課標淡化了語音教學，在內容編排上比較分散。新課標淡化了語音教學，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯誤的認為音標教學不再是重點，在實際的教學中只是一帶而過，這樣對學生也是一個錯誤的引導，就不能夠使他們順利過單詞的拼讀記憶關。學習英語就像學習漢語一樣，過單詞的拼讀記憶關是最起碼的要求。語音教學內容從小學時就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而新課標在七年級時又再次呈現(xiàn)，歷時二個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、重音、連讀和失去爆破等語流音變的教學。先用近兩周的時間教完26個字母，其次是音素，最后是音標。48個音素和音標的教學分別編排在了兩個學期。這種教學內容的編排，無疑符合學生的認知規(guī)律。但問題的關鍵是，學生學不全48個音標，就無法進行正確的拼讀和有效地記憶單詞，弄不好又會煮成夾生飯。這無疑為學生的兩極分化提供了一個機會。

（二）教師在教學中忽視了音素的重要性。如今的學生識記單詞的模式是：讀音標——看詞義——死背字母順序。不能按照音形義相結合的方法正確識記單詞。字母是構成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母與音標之間的橋梁，然而音標只不過是記錄音素的書面符號。語音教學使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系就顯得尤其重要。因而教學中，教師應牢牢抓住音素這一要素，適時地發(fā)揮它的作用。

（三）教師重視了字母和音標教學，但忽視了語篇和語流教學。新課標英語從七年級開始就編排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數(shù)教師對字母音標教學比較重視而對語調語流的教學往往比較忽視。對于課本中所出現(xiàn)的有關的語調語流的教學內容，教師往往是一提而過。讓學生聽聽錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學方法就單純的語調語流的練習來說也還行得通。但問題的關鍵是部分教師不能把所學的單純的語調語流的練習與以后的課文教學有機的融合在一起。在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失去爆破等語調語流現(xiàn)象早被師生拋至腦后，學生在朗讀背誦課文時都差不多一個調。

二、提高語音教學水平的方法和對策

（一）明確語音教學目標以及教學內容

中學英語新課程標準附錄中的語音項目表顯示：語音教學必須涵蓋以下的內容：1.基本讀音：26個字母讀音；元音字母a，e，i（y），o，u在重讀音節(jié)中的讀音；元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音如：th，sh，ch等；輔音連綴的讀音；成節(jié)音的讀音。2.重音。3.意群的讀音。4.語調與節(jié)奏。在初一階段，要求學生必須掌握48個國際音標，特殊疑問句的語調，表達驚訝句子的語調，第三人稱單數(shù)動詞以及名詞復數(shù)的結尾的發(fā)音，一般過去式結尾的發(fā)音。在初二階段，要求學生掌握助動詞的重讀、弱讀，Yes/No疑問句的語調，展示禮貌句子的語調，單詞的重讀，句子的重讀，用重讀強調重要單詞。在初三階段，要求學生掌握重音，節(jié)奏，單詞連讀：元音聲；輔音聲，名詞和動詞的重讀，舉例的語調，單詞連讀：輔音與元音聲。

（二）抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，因此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出取掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音[i：]；還有像字母a，k，j，h也可如法進行。

（三）用聽說教學形成良好的語音語調

語音教學實際上是一門可操作性極強的學科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內容的內在聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。將語音與聽說教學相結合，能使語音教學變得生動活潑，能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而忽略語音語調的問題，從而讓學生說一口地道的英語。

語音學習是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音和語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能掌握。英語教師必須要把語音教學作為英語教學中的重中之重，科學地運用各種方法和技巧，幫助學生走出學習英語的困惑，從而進入輕松而愉快的英語學習之中，提高英語聽說能力。