民族地區(qū)雙語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

潘虹

摘 要：民族地區(qū)開展雙語教學(xué)是為了加強(qiáng)民族之間的交流與溝通，同時(shí)也為了促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展。但是民族地區(qū)的雙語教學(xué)存在著諸多問題，如教師教學(xué)水平較低、雙語教學(xué)的定位模糊和教材編制不科學(xué)等問題，針對(duì)以上問題，從提高思想認(rèn)識(shí)、提高教學(xué)水平和編制科學(xué)合理的教材等解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；雙語教學(xué)；問題及對(duì)策分析

為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族之間的交流與溝通，國家大力倡導(dǎo)民族地區(qū)雙語教育政策的落實(shí)。 近年來，雙語教育取得了飛速的發(fā)展，在一定程度上提高了民族考生與漢族學(xué)生交往的能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生自身全面的發(fā)展。但是，民族地區(qū)的雙語教育發(fā)展存在一些問題，使雙語教育政策落實(shí)的不夠理想。本文就民族地區(qū)雙語教育存在的問題以及對(duì)策措施做了分析，進(jìn)一步促進(jìn)雙語教育的快算發(fā)展與政策的有效落實(shí)。

一、民族地區(qū)雙語教學(xué)存在的問題分析

（一）民族地區(qū)雙語教學(xué)的定位比較模糊。民族地區(qū)雙語教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性取決于雙語教學(xué)的定位問題，也就是民族語言教學(xué)與漢語的關(guān)系問題。兩種教學(xué)語言如何有機(jī)融合才是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在雙語教學(xué)的問題上，存在著許多聲音，有些認(rèn)為科技的進(jìn)步和社會(huì)的一體化必然使?jié)h語成為國家的通用語言，滲透在生產(chǎn)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)上，少數(shù)民族語言的使用率逐年降低，漢語成為交流與溝通的主題語言；也有的認(rèn)為語言是民族文化的精華，學(xué)習(xí)語言就是傳承民族文化，如果民族缺少了自己的語言，那么這個(gè)民族很快就會(huì)消失。以上兩種聲音都有自己的依據(jù)，但是雙語教學(xué)的開展如何有效的進(jìn)行，將兩種語言都能學(xué)好和運(yùn)用好，所有學(xué)者和一線教師沒有同意的見解，還在探索研究中。

（二）教師的教學(xué)水平有待提高。民族地區(qū)屬于中國邊遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，生活環(huán)境較差，使許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不愿前往就職，而且高學(xué)歷高職稱的教師容易外流，只能聘請(qǐng)文化層次比較低的代課教師，導(dǎo)致學(xué)校的師資力量較弱，學(xué)生的雙語教學(xué)質(zhì)量無法保證；其次，民族學(xué)校教師的教學(xué)水平也偏低，部分學(xué)校的雙語教學(xué)水平較差。許多民族地區(qū)的學(xué)校教師都是本地人，大部分都是畢業(yè)于本地師范學(xué)校或者從其他專業(yè)專任的畢業(yè)生，這些教師的漢語水平不達(dá)標(biāo)，漢語詞匯不豐富、發(fā)音不準(zhǔn)、語法應(yīng)用不準(zhǔn)確，從而使學(xué)生的漢語教學(xué)水平也比較差。

（三）民族地區(qū)雙語教學(xué)的教材設(shè)置不合理。教材是教師教學(xué)的工具。教師依據(jù)教材開展活動(dòng)，而學(xué)生以教材為主系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識(shí)。雙語教學(xué)的教材編制與使用時(shí)一個(gè)解決雙語教學(xué)問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。當(dāng)前，所使用的雙語教學(xué)教材主要包括以下三種：一是教材以本民族語言為主，漢語課程單獨(dú)開設(shè)，以漢語授課；二是以漢語教材為主，只增開民族語言課程；三是漢語教材為主，全部對(duì)漢語教材譯文，形成漢藏語言對(duì)照的教材。在這些教材的選擇中也存在著諸多問題：一是教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際。民族地區(qū)為了讓學(xué)生盡快的學(xué)習(xí)漢語和應(yīng)用漢語，選擇全國統(tǒng)一編制的漢語教材，或者漢藏對(duì)照譯文的統(tǒng)編教材，這些教材內(nèi)全是經(jīng)典的漢族文化，完全不同少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)存量和生活背景，致使民族學(xué)生不能學(xué)習(xí)和理解；二是教師不能正確的對(duì)待教材的功能，認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，部分教師將雙語教學(xué)的教材作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。最終影響雙語教學(xué)的效果。

二、民族地區(qū)雙語教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

（一）正確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)雙語教學(xué)的重要性。針對(duì)雙語教學(xué)存在的問題，不能否認(rèn)學(xué)者們提出的問題具有一定的道理。但是，雙語教學(xué)解決的問題是那種語言在教學(xué)中的位置較高，而是如何協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。民族地區(qū)雙語教學(xué)的目的是學(xué)生能夠熟練的掌握本民族語言和傳承本民族文化，又要學(xué)習(xí)好漢語，使民族學(xué)生能夠融入到漢語為主體文化的社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)民族學(xué)生的全面發(fā)展。雙語教學(xué)不僅僅是一門語言的學(xué)習(xí)課程，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，運(yùn)用到其他課程的授課中。因此，民族地區(qū)漢語和藏語的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)兩難的問題，而是相互學(xué)習(xí)，相互融合的過程。在雙語教學(xué)中，教師形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，將兩種語言結(jié)合起來，促進(jìn)民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

（二）提高教師的教學(xué)水平和能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的水平?jīng)Q定者學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在民族地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展上，從兩個(gè)方面著手：一是民族地區(qū)的教育行政部門加大教育的投入，提高教師的福利待遇，改善教師的工作環(huán)境，從根本上留住優(yōu)秀教師；二是提高教師的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師文化素質(zhì)的提升需要教師參與教學(xué)交流和培訓(xùn)，不斷的完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)。同時(shí)，還要提高教師的語言水平，使教師能夠熟練的使用本民族語言和漢語進(jìn)行授課。民族地區(qū)雙語教育必須具有兩種語言和文化的思維，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，不局限于教材和教學(xué)大綱。民族地區(qū)的老師要給予崇高的敬意和尊重，在肯定教師成績的基礎(chǔ)上，提升教師的整體素質(zhì)，這樣才能促進(jìn)民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

（三）選擇適合的民族雙語教學(xué)教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是雙語教學(xué)的理論依據(jù)。雙語教學(xué)的教材必須按照教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)選擇教材，強(qiáng)調(diào)教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平同步，與生活同步，貼近生活。同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，編排教學(xué)內(nèi)容，使自編教材對(duì)童便教材的一個(gè)補(bǔ)充，也是教材反應(yīng)的內(nèi)容與民族文化相關(guān)，從而拉近了教材與生活的距離，從而提高雙語教材的質(zhì)量，滿足少數(shù)民族地區(qū)廣大師生的需求。