如何掌控“收”與“放”的時機

黃炎輝

摘 要：精心設計教學是有效課堂教學的保障，尤其是問題的設計，是否具有針對性和啟發性，活動結果的生成應該有哪些情況。可是在課堂教學中，往往設計好的教學與真實的課堂生成不相符，這就要看教師的應變能力和調控能力。因此，在設計教學活動時，“放”要放得有針對性和目的性，才能順著學生的思維去“收”，才能達到“放”的效果。在實際解決問題中，教師應該怎樣適時的收，才能收到更好效果。

關鍵詞：教學；“收”；“放”

《新課標》明確指出學生是教學活動的主體，要讓學生全面地、主動地、生動活潑地學習，在實施開放式教學過程中，孩子經常會為尋找不同答案或解題思路積極交換意見。“放”是一種全新的理念，在“放”的同時還必須處理好教學過程的另一方面——“收”，“放”是前提，“收”是目的。“放”得科學，“收”就會有效、有力。

精心設計教學是有效課堂教學的保障，尤其是問題的設計，是否具有針對性和啟發性，活動結果的生成應該有哪些情況。可是在課堂教學中，往往設計好的教學與真實的課堂生成不相符，這就要看教師的應變能力和調控能力。因此，在設計教學活動時，“放”要放得有針對性和目的性，才能順著學生的思維去“收”，才能達到“放”的效果。在實際解決問題中，教師應該怎樣適時的收，才能收到更好效果。

一、伺“機”而動，價值引導

精心預設，要求教師在深入解讀文本的同時，積極創設真實的活動情景，掌握處理好教材與活動相互促進的策略。人是環境的產物，因境而異；教師要努力創設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。

如有一位教師在教學北師大版四年級數學下冊“四邊形分類”時，設計了這樣一個問題情境：出示下8種四邊形讓學生分類，這可是一個全開放的大問題，由于老師課前預設不夠全面，學生的回答讓老師不知怎么辦，后來老師只能自己出示笑笑的分法——按邊來分；在按邊來分的情境中，老師課前預設不到學生有哪些回答，未能引出平行四邊的概念，從而未能從生成來引導教學預設達到效果。

課堂評價是“收”的一種方法。當學生匯報了各種情況后：老師應當“收一收”，引導學生對上面的分法進行評價，引導按邊來分比較合理。在按邊來分的情境中，經過學生熱烈的討論，有時會產生很多想法，教師可以借此學生的回答進行追問。課堂上的追問也是“收”一種方法，通過追問讓知識進一步升華，從而提煉出平行四邊形的意義。因此，課堂上應根據學生的生成，是伺“機”而動，價值引導。

二、隨“機”應變，順應學情

聽過這樣一個有趣的比喻：預設與生成就好比是課堂上的兩張網，學生正像渴求食物的“魚”，老師可用預設的網先逮“魚”，再用生成的網捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網里鉆的“魚”，通過老師的引導、點撥，從而催生新的精彩生成。

如在教學“三角形面積的計算”時老師先引導學生回憶前一節課所學的平行四邊形面積的計算公式是怎樣得到的，你們也能想出辦法，得到三角形面積的計算公式嗎？然后放手讓學生通過小組合作、操作實驗去尋求答案。由于有了平行四邊形面積公式的推導基礎，學生思維活躍，很快就產生了幾種推導方法：有的將兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平行四邊形，并推導出三角形面積公式。

學生匯報和展示實驗結果是教學過程中最自然的“收”， 當學生小組合作、操作實驗待學生經過一段時間的探究后，教師觀察學生的面部表情露出一種喜悅的表情，這時在抓住時機恰到好處的收場，讓他們匯報和展示探究結果，就會出現意想不到的效果。

三、借“機”施教，放大生成

一名優秀教師的課堂教學就是讓人聽了后就有耳目一新的感覺，就有一種藝術享受的感覺。教師在教學設計時，要根據教學內容和本班學生實際，既要找準學生知識的起點，又要找準新知識的切入點，在正確引領學生探究知識的同時，要做好“參與者和組織者”的角色。

如教師在讓學生探究什么叫對稱圖形，什么是對稱軸時，安排了這樣一個探究過程：學生四個人組成一個學習小組，讓學生自主探究它們是否是對稱圖形，用什么方法來證明它們是對稱圖形，它們的對稱軸是什么？各有幾條對稱軸？只見學生紛紛投入活動中，他們拿起不同的紙片，通過對折、展開、觀察、描畫、比較等方法，全神貫注的操作著、探究著。

積疑與反問也是“收”的一種方法，能讓探討的問題進一步升華，放大生成。在匯報交流時，有一名學生介紹圓時說，老師的反問讓課堂進入學習的高潮，課堂上時不時的響起了熱烈的掌聲。由此可見，一“收”到底的課，不利于學生的發展，一“放”到底的課容易造成學生沒有方向，沒有目的的探究，會勞而無功，“收”與“放”有效結合才適應小學生學習數學的規律，借“機”施教，放大生成。

總之，“放”與“收”是相輔相成的，只“收”不“放”的滿堂灌或照葫蘆畫瓢的臨摹法，已被時代所廢棄。只“放”不“收”，只能體現個性化，但數學的大眾性會散失殆盡，這對于中下學生極為不利。因而，“放”而有“收”，活而不亂的課堂教學應該是我們一線教育工作者的共同追求。