動態分層教學法在高校滑冰課教學中的實驗研究

劉 濤，黃起東，馮其斌

（綏化學院體育系，黑龍江綏化152061）

動態分層教學法在高校滑冰課教學中的實驗研究

劉 濤，黃起東，馮其斌

（綏化學院體育系，黑龍江綏化152061）

為了適應高校體育課程改革，針對滑冰項目教學特點，運用文獻資料法、問卷調查法和教學實驗法，將“動態分層教學法”在高校滑冰課中進行教學實驗，結果表明：滑冰課教學中運用動態分層教學法能有效提高滑冰課課堂教學效果和學生的學習效率，能夠對學生形成積極的情感體驗，在培養學生學習興趣、運動習慣和競爭意識等方面也起到積極作用。

動態分層教學法；滑冰課；教學；實驗研究

滑冰課是我國北方高校冬季體育教學的主要內容［1］。通過滑冰課教學，學生不僅學會一項體育技能，鍛煉了身體，增強了體質，養成終身體育鍛煉的習慣。而且也磨練了意志，培養了大學生堅韌不拔的意志品質和頑強拼搏的體育精神［2-3］。然而，近年來全球氣候的變暖，使得冬季冰上課的教學時數明顯縮短［4］，加上冬季室外天氣寒冷學生注意力不集中［5］，還有一些獨生子女家庭的學生，由于家長的溺愛，學生缺乏吃苦耐勞的精神，有些學生甚至產生厭學的情緒，使滑冰課教學質量下降。因此順利完成滑冰課的教學任務，提高滑冰課的教學質量，研究教學方法就顯得尤為迫切。國內一些學者在冬季滑冰課的教學方法改革方面進行了大量的研究，并取得了一定的成績，使滑冰課的教學質量得到了一定的提高，但這些教學方法并未得到廣泛推廣［6-8］。將“動態分層教學法”應用于滑冰普修課教學中，旨在通過實驗研究探索提高滑冰課教學效果新的教學方法，為滑冰課教學改革探討提供借鑒和參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本研究對象為綏化學院體育系2015級體育教育專業滑冰普修兩個班，實驗班人數男生20人，對照班男生20人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過綏化學院圖書館、百度、google、萬方數據庫、中國知網、維普中文科技期刊全文庫等［9］文獻檢索，查閱了分層次教學和滑冰課的相關文獻50余篇，并對文獻進行了整理分析。

1.2.2問卷調查法

在文獻資料收集、研究的基礎上，在實驗前后，對學生發放調查問卷，問卷內容主要包括學生對滑冰課情感、態度及評價等方面的問題，并對問卷進行了信度和效度檢驗。共向綏化學院體育系2015級體育教育專業滑冰普修兩個班學生先后兩次各發放問卷40份，回收40份，有效回效率100％。

1.2.3教學實驗法

2015年11月～2016年1月，在教學內容、教學時數以及任課教師相同的情況下，對綏化學院體育系2015級體育教育專業滑冰普修兩個班，采用兩種不同的教學方法授課。授課內容為滑冰技術，成績評定依據綏化學院體育系《教學大綱》滑冰課程考核方案。通過實際教學效果進行試驗對比，探討兩種教學方法的特征和效果［10］。

1.3實驗設計

為了排除不同條件而引起的誤差，影響實驗的客觀性和準確性，保證實驗組合對照組在實驗前處于相同的水平，在實驗前對全體實驗對象的身體機能指標進行了測試，實驗班與對照班在50m、1 000m跑、立定跳遠等3項機能指標中均無顯著性差異。兩個班級在教學內容、教學時數以及任課教師相同的情況下，對兩個班進行不同教學方法進行教學。對照組采用傳統“傳習式”的教學方法進行教學。實驗組采用“動態分層教學法”進行教學。在期末對學生的考試測評時，為避免學生因實驗效應產生的心理變化，在期末考試時，在場地、測試條件均等的條件下，將實驗辦和對照辦無序地合在一起，在實驗對象不知情的情況下由5名專業教師按照統一技評標準進行打分，去掉一個最高分和一個最低分，取剩余3位教師的算術平均數作為最后技術評定成績。

1.4實驗過程

1.4.1對照班學習過程

對照組采用傳統“傳習式”的教學方法進行授課，教師按照授課內容（表1），安排所有的同學一起練習，照顧中間絕大部分學生來選擇教學內容［11］，忽視了對滑冰技術掌握快的優生“吃不飽”和滑冰技術掌握慢的差生“吃不消”的狀況。

1.4.2實驗班學習過程

1.4.2.1實驗班教學分為四個階段

第一階段學習目標：在陸地上掌握速度滑冰基本姿勢和練習要領；模仿直道滑行側蹬冰、移動重心和擺臂；模仿彎道滑行。

第二階段學習目標：自己在冰上站立，冰上行走、冰上滑行（包括支撐與慣性滑行、單腳蹬冰雙腳滑行、雙腳滑行單腳支撐和雙腳交替蹬冰，交替支撐）。

第三階段學習目標：學習彎道技術包括橫向交叉步行走、左腳支撐，右腳連續蹬冰做圓周滑行、交叉步蹬冰、完整彎道滑行技術。

第四階段學習目標：學習停止滑行技術雙腳內外刃側停止法、內八字停止法、單腳內刃停止法和單腳外刃停止法。

表1 實驗組與對照組教學內容Table1 Teaching contentof the experimentalgroup and the controlgroup

1.4.2.2教學目標的層次化

依據綏化學院體育系教學大綱和滑冰技術要求，根據不同層次的學生制定出不同的教學目標（表2）。

表2 不同層次的教學目標Table2 Teaching objectivesat the different levels

1.4.2.3冰上教學的第二、第三、第四學習階段進行動態分層

實驗班在第一個教學階段，學生是在陸地上進行模仿練習，學生不會有恐懼的心里和冰感的差異。因此，教學順序為準備活動與講解示范，學生分組練習，集體糾錯，教師巡回個別指導。冰上教學開始后，在第二、第三、第四學習階段目標進行分組，膽小怕摔倒、沒有基礎的學生有教師負責，其他學生按照學生的基礎好壞和后三個階段性目標、學生對技術掌握程度進行分組。在對實驗班教學過程中，每一個層次的學生練習方法和所要達到的目標均不相同，在課前由教師統一教授，經過三次課的練習之后［12］，教師根據學生掌握情況重新調整，技術動作掌握好的學生升入到上一層次中學習，沒有進步的學生則在原層次不變。

2 研究結果

2.1實驗前情況

為了排除不同條件而引起的實驗誤差，滑冰陸地模仿練習前對實驗班和對照班學生的身體機能指標和體質健康標準進行了測試［13］，并對數據進行統計處理，通過t檢驗結果顯示50m、1 000m跑、立定跳遠等3項機能指標均和體質健康標準測試無顯著性差異。冰上教學的第一次課對實驗班和對照班進行滑冰水平測試，滑冰技術水平測試情況如表3。發現未授課前兩個班學生滑冰水平并未有顯著性差異。

表3 未授課前學生技術水平調查Table3 Investigation on the undergraduates'skill levelbefore teaching

2.2實驗后實驗班與對照班技術測評對比分析

經過一學期冬季冰上課的教學實驗，經過500米速滑考核發現實驗班達標人數為19人，只有1人未達標，達標率為95％。而實驗班有3人未達標，達標率為85％。而從表4實驗班與對照班500m成績直接可以看出：實驗班學生的500m成績明顯優于對照班學生的成績，這說明實驗班的學習效果要好于對照班的學習效果。從表5的技術評定表中看到，實驗班的優秀人數是對照班的一倍還多，二個班的良好等級相差不大，實驗班只有一人不及格，而對照班有3人不及格，總體顯示實驗班學生的技評明顯好于對照班，實驗班的教學效果與對照班相比，效果更好、更明顯。

表4 500m速度滑冰成績（m in）Table4 Resultsof the 500m speed skating（m in）

表5 速度滑冰技術評定Table5 Technicalassessmentof the speed skating

2.3實驗后實驗班和對照班學生對教師采用教學法的評價

問卷調查數據統計可以看出：在實驗班里有85 ％的學生非常贊同、15％的學生一般贊同老師應用動態分層教學方法符合學生的個性心理特點，而對照班則只有50％的學生贊同“傳習式”的教學方法；對于教學方法符合因材施教的教學原則的調查顯示，實驗班100％的學生贊同該觀點，認為動態分層教學方法符合因材施教的教學原則，對照班只有70％的學生贊同“傳習式”的教學方法；實驗班的學生100％都認為老師應用的教學方法能很好的增強自信心，而對照班只有70％的學生認為傳統的教學方法能增強自信心；對照班有65％的學生贊同老師采用傳統的教學方法明顯提高了滑冰運動技術成績，而實驗班100％的學生贊同該觀點，以上各項指標實驗班明顯優于對照班。由此可見，絕大多數學生認為動態分層教學法能充分體現他們在教學中的主體作用，更符合他們的個性心理發展特點，有助于提高他們學習興趣，增強他們的自信心［14］。滑冰課通過動態分層教學法進行教學之后，學生在學習主動性與積極性、自信心、和滑冰技術成績等方面都有很大的提高，達到了良好的教學效果。

3 討論

3.1堅持以人為本與因材施教的教育思想和教學理念，滿足不同層次學生的需求

傳統的教學法忽視了學生的個體差異和不同的學習需求，教學中采取“一刀切”的教學形式，不利于學生創造性思維的發揮，限制了學生的個性發展。“動態分層教學法”堅持以人為本與因材施教的教育思想和教學理念，能夠從學生的實際情況出發，按照學生的身體素質、運動技術水平和學習興趣劃分不同層次，對不同層次的學生安排不同的教學內容，為他們量身打造適合他們自身的體育技能練習方法［15］，在滑冰課應用動態分層教學法可以滿足不同層次學生的需求，有利于提高高校體育課堂教學的質量和效率。

3.2動態分層教學提高學生的學習興趣和積極性

在滑冰課實施的動態分層教學實驗過程中，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，安排不同的教學內容，每個層次的學生在練習一段時間后都能達到自己的目標。動態分層教學法與傳統的教學法相比優勢在于可以使不同水平的學生都能享受到學習進步帶來的快樂，激發他們的學習興趣，使學生的學習態度積極、學習熱情高漲、進取精神突出［16-17］，練習的效率更高。同時能夠增強學生的自信心，提高了學生學習的積極性，培養學生終身體育的意識。

3.3引入競爭機制，培養學生的競爭意識

當今社會競爭激烈，競爭使社會充滿生機與活力，沒有競爭意識的人，難逃被社會淘汰的厄運。動態分層教學法讓每一個層次的學生都有上升的機會，在滑冰課實施動態分層分組可以使努力學習的學生有更多的機會上升到上一層次進行學習，這在很大程度上激發了學生的競爭意識，造成一種你追我趕的良好學習氛圍，達到最好的學習效果。這樣既達到了教學目的，又培養了學生的競爭意識。

4 結論與建議

4.1結論

動態分層教學適應因材施教的教學理念，符合當今學生身心發展需要，滿足不同層次學生的學習需求。在滑冰課教學中引進動態分層教學，可以充分發揮學生的潛力、滿足不同層次學生的學習需要、提高了滑冰課上學生的學習效率，激發學生對全面掌握滑冰技術的學習熱情，調動學生學習的積極性，使學生的滑冰技能和滑冰教學實踐能力得到平衡發展；在滑冰課教學中應用動態分層教學法可以提高學生的自信心，培養學生團結互助、關心他人的優良品德和競爭意識，更好地發揮學生的主動性和創造性；在滑冰課教學中應用動態分層教學法可以使教師的教學更有針對性，從而改變傳統教學法導致的顧此失彼的現象，減輕了教師的心理壓力，教師不再一味的注重技戰術能力方面的教學，而將一部分精力放在課堂教學組織上。因而在滑冰課上運用動態分層教學法符合高校滑冰課教學實際需要。

4.2建議

首先，滑冰教學中運用動態分層教學法時教師要充分考慮到學生的個體差異和個性需求，在課前要做好充分的準備，要熟悉每一位學生，清晰認識學生對技能的掌握情況。對每一個層次的學生制定可行的分層次、分階段的教學計劃，靈活地設計教學目標和實施不同的教學方法，照顧到不同層次、不同水平的學生，從而促使學生的技術和實踐能力快速提高；其次，滑冰教師要不斷提高自己的綜合素質和職業道德修養，掌握先進的教學思想，更新教學理念，樹立責任心和愛崗敬業精神；最后，在期末滑冰課結束以后教師要做好總結，尋找不足，為下學期滑冰課教學目標及制定新的層次分組設計提供更加合理的依據。

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Experimental Study on the Dynam ic Hierarchical Teaching M ethod in the Skating Course in Colleges and Universities

LIU Tao，HUANGQi-dong，FENG Qi-bin
（Physical Education Departmentof Suihua University，Suihua 152061，China）

Foradapting to thecurriculum reform ofphysicaleducation in collegesand universities，w ith the methodsof literature information，questionnaire and teaching experiment，the paperexperimentsw ith the dynamichierarchical teachingmethod in theskating courseaccording to the characteristicsofskating teaching.The results show that the application of thismethod in the skating teahingmay effectively improve the teaching effectand theundergraduates'learndingefficiency，and play apositive role in helping them to gain positiveemotionalexperience，learning interest，exercisehabitand competitiveconsciousness.

dynam ic hierarchical teachingmethod；skating course；teaching；experimentalstudy

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0053-04

2016－02－09；

2016－03－11

綏化學院教育教學改革項目（JJ20140053）。

劉濤（1976－），男，黑龍江綏化人，碩士，講師，研究方向為體育教學與訓練。