寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源探討

張高華，李新璐

（牡丹江師范學院，黑龍江牡丹江，157000）

寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源探討

張高華，李新璐

（牡丹江師范學院，黑龍江牡丹江，157000）

地處我國集中連片特困區的寒冷區域的農村中小學經濟相對落后，體育教學的各類設施較為缺乏，如何響應國家強化體育教學的方針，促進寒冷特困區農村學生身體健康發展是當前重要的研究課題。冰雪運動能力既是寒冷地區群眾必備的生活技能，也是中小學生較易開展的體育活動，因此，在這些地區因地制宜的開展特色冰雪運動教學具有很大的優勢和必要性。在教育課程改革背景下，通過分析寒冷特困區農村中小學體育課程的現狀與存在的課程資源的結構單一，周期長、實效性差，重普適性、輕特殊性等問題，提出了結合當地體育運動地域特征的地方特色冰雪課程資源開發的體系，并對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個基本環節進行了具體分析，為改變寒冷特困區農村冬季體育課程資源載體單一的現狀，彌補國家課程統一的不足，和體育扶貧提供參考。

寒冷；特困區；農村；中小學；課程資源

我國幅員遼闊，各地區經濟發展不均，有包括西藏、四省藏區、新疆南疆三地州在內的14個連片特困地區，其中，大興安嶺南麓山區、燕山-太行山區、新疆南疆三地州、呂梁山區、六盤山區以及其他特困區的部分地區地處北方，相比較其他區域，這些地區多至半年甚至更長時間氣溫在零度以下，特別是在冰天雪地的寒冷特困區農村，自然條件極其惡劣。

幫助特困連片區脫貧是我國2020年全面實現小康社會的重大戰略，而教育脫貧、體育脫貧是精準扶貧的重要一環，也是促進教育公平、保證特困區兒童健康成長的有效途徑。體育既是學校教育的重要組成部分，又直接關乎到國民體質的健康發展。2016年1月15日，國務院召開的全國教育工作會議明確指出:要把農村教育作為重中之重，始終牢固樹立健康第一的教育理念，拓展教育資源，強化體育課和課外鍛煉。寒冷特困區農村中小學生在學校體育資源的占有上處于弱勢地位，保證他們體育運動的順利開展直接影響著體育扶貧的目標。寒冷特困區農村中小學普遍存在著體育經費不足，體育教師及體育場地器材缺乏等問題，嚴重制約了體育活動的正常開展［3］。以往的體育教學往往把教科書作為唯一的課程資源加以固化，按部就班地執行教學大綱，使得原本應當生動有趣的體育課變得乏味［4］。加上寒冷地區冬季漫長，有雪或積雪天氣平均多達半年以上，多數教師和學生缺乏對體育課的重視，傳統的體育課程常常因為天氣原因被迫讓位于文化課程，而當地得天獨厚的冰雪資源卻并未在學校體育課程中得到開發和利用［5］。目前，我國教育課程體系改革已經進入了一個精準發力的新時期，而農村體育教學作為教育體系中突出的薄弱環節引起了廣泛的關注，于是，轉變觀念，更新教學模式［6］，及時進行以地方和學校為基礎的當地特色課程資源的開發就顯得格外重要，而特色課程資源開發已成為當今世界課程改革的重要趨勢。

1 寒冷特困區體育運動的地域特征

不同的地域有明顯的氣候、資源等特征差異，同時也影響了當地人民的生活習慣和素質養成。體育運動是一種大眾社會現象，帶有強烈的各地歷史文化差異的自然烙印［7］。我國南方以潛水、龍舟、游泳等水上運動見長，而北方以冰雪運動見長，充分體現了地理環境對體育運動的影響。地處寒冷地帶的特困區，有著區別于其他地方的地域特征。

1.1戶外運動稀缺與冰雪資源豐富并存

在廣闊的北方地區，冬季時間長的同時降雪天氣也很常見，因此，當地的冰雪資源十分豐富。在高緯度地區，幾乎整個冬季被冰雪覆蓋，加上寒冷的天氣，中小學生的戶外運動受到嚴重影響，普及的體育運動如籃、排、足及其他的課外活動由于受經濟條件限制和室內場地的缺乏無法開展。同時，這些地區也有著豐富多彩的冰雪文化和歷史傳承。在北方，冬季的冰雪已經深深融入了當地人民的生活之中，成為了人人都會且必須掌握的生活技能及娛樂方式，滑冰滑雪場地存在于廣闊的自然環境中，取之不盡，用之不竭，經濟實用，是真正的綠色、環保資源。

1.2多民族聚集與傳統體育項目豐富并存

我國集中連片特困區的共同點是大都地處多省交接或者邊疆地區，這些地區往往也是少數民族的聚集區，以黑龍江為例，全省共有53個少數民族，人口200萬，較多的有滿族，朝鮮族，回族，蒙古族等10個少數民族，這些民族長期以來形成了豐富的體育文化，也是本民族重要的教育手段，如滿族的滑冰滑雪、雪地摔跤、射箭、爬犁，打冰尜、雪地足球等，這些少數民族的傳統冰雪項目，從形式到內容豐富多彩，簡單有趣，把這些資源融入當地體育課程的開發中，既能傳承民族傳統文化，激發學生的民族自豪感和多民族的包容性，又能滿足農村體育課的娛樂性、觀賞性和健身的需要。

2 寒冷特困區農村中小學體育課程現狀與問題

2.1寒冷特困區農村中小學體育課程現狀

針對特困區農村中小學體育課程開展現狀的調查已有眾多研究成果，通過對已有結論進行歸納，寒冷特困區農村中小學體育課程既有所有特困區域的共性，也有個性因素，總結如下：由于經濟落后，缺乏對人才的持續有效的吸引力，特困地區中小學體育教師數量少，師資力量相對薄弱，教師的整體素質較低，整體年齡偏大，而教師素質的高低直接影響著學生的素質養成［14］；寒冷特困區農村中小學多數學校體育機構建設不完善，體育教學組織混亂，缺乏對中小學生有針對性的科學的培養體系，對體育課程的重視程度不夠，常常出現體育課時間被其他文化課程占用的現象［15］；教育經費普遍短缺，造成了田徑、游泳及球類等體育運動所需器材等的嚴重不足，影響了正常體育教學的開展［16］；寒冷特困區地處高緯度地區，漫長的冬季跨越近六個月，寒冷的地區氣候控制了當地中小學生的外出運動時間，國家統編體育教材在此難以正常施行，并且，特殊的天氣也對中小學生冬季進行田徑、球類等類型的體育鍛煉產生了一定程度的限制，影響了學生的課余體育生活［17］。在以上主、客觀因素共同的影響下，寒冷特困區農村中小學體育課程的正常開展受到了嚴重制約。

2.2體育課程開發中存在的問題

在寒冷特困區農村中小學體育課程開發中，普遍存在著以下三方面的問題：

2.2.1課程資源的結構單一

我國地域遼闊、經濟發展不平衡，各地區氣侯環境復雜多樣，地區內各民族文化傳統各異等的影響，各地區的學校辦學條件有著明顯的差距，經濟落后的寒冷特困區農村中小學往往難以達到國家統一的體育課程開展的軟、硬件要求。國家統一的體育課程結構單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，基本沒有其他課程資源，課程資源開發主體狹窄［18］。寒冷特困區農村中小學開發地方特色體育課程，是課程改革和全面發展的素質教育的需要，能在一定范圍內補充國家體育課程或替代部分國家體育課程。

2.2.2周期長、實效性差

開發地方特色體育課程普遍存在周期長的問題，新農村的教育文化變遷日新月異，體育課程的開發必須緊跟時代步伐和農村中小學生的實際需要。以往的經驗是課程剛開發出來，新的情況又出現了，開發出來的課程連續實施性差，造成資源的浪費情況時有發生。課程的開發應注重時效性，且需在實施-反饋-修訂中循環進行。

2.2.3重普適性，輕特殊性

寒冷特困區農村中小學體育課程一直以來使用國家課程較多，而國家課程的開發主要依賴城市和大多數發達地區的學校經驗，無法顧及到不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性［20］。致使長期以來，特殊地區條件無法實施統一的課程標準。比如，寒冷特困地區冬季冰天雪地，加上路面狀況差，學生出行安全面臨很大困擾。在地方特色體育課程資源的開發上，增加冰雪行走安全知識和技能的教學，不但能滿足體育教學目標，也有利于滿足該類地區學生提高生活技能。

3 寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源

3.1可行性研究

3.1.1國家政策支持

根據教育部印發的關于體育與健康課程標準，對于課程資源的開發，可以因地制宜，充分發揮課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色。寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源正是符合這一要求。目前，大多數寒冷特困區農村中小學并沒有充分的利用當地豐富的冰雪課程資源，如果增設具備很強的趣味性的冬季戶外冰雪體育運動這一教學內容，既符合新課改方案的指導思想，也符合社會對人才全面發展能力的需求。

3.1.2可滿足多方需要

寒冷特困區農村中小學生冬季鍛煉項目比較單一，而冰雪運動不僅可以作為強身健體的項目，而且充滿娛樂性，不但可以提高學生的身體素質，也有利于培養生活技能。冰雪相關的運動項目在我國起步時間較晚，在大眾普及程度上較一些發達國家有很大差距，同時，我國冰雪運動員存在著后備人才匱乏的問題，寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源，一方面因地制宜，節約課程資源開發資金，另一方面也能將寒冷特困區農村中小學生普遍具有的冰雪運動能力得以有效引導，為我國冰雪競技運動的發展提供后備人才。

3.1.3場地師資條件易獲取

在開發地方特色冰雪課程資源的過程中，利用當地優越的地域條件和冬季氣溫低、冰凍期長的氣候條件，以及豐富的人文資源，能夠快速有效地進行開發，縮短了傳統課程資源開發的進程。

3.2優勢分析

3.2.1師資

寒冷特困區農村開展國家統一的體育課程缺乏統一標準的場地和相應的師資，但當地同時擁有極為豐富的冰雪體育課程資源，并有廣泛的群眾基礎。在寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程，可以利用當地豐富的群眾資源，找到合適的可以進行滑冰滑雪教學的老師。

3.2.2教學

冰雪運動是青少年學生冬季主要的戶外活動。大多數學生家與學校的距離比較遠，在漫長的冬季幾乎天天要走布滿冰雪的道路，冰雪運動已經成為了當地人必備的生活技能，寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源，能夠讓學生在感興趣和有基礎的程度上進一步提高，校外的冰雪運動也可以大大促進學校冰雪教學效果。

3.2.3學生發展

寒冷特困區農村，由于體育課程設置不合理，一般難以進行或被迫取消，導致學生在漫長的冬季里缺乏戶外體育鍛煉。使得原本就易患感冒的季節增添了青少年患病的人數，氣管炎、肺炎、關節炎等疾病在冬季的寒冷特困區農村發病率最高。因此，寒冷特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源，是冬季增強體質、抵抗疾病的最佳手段。

3.3地方特色冰雪課程資源的開發原則

3.3.1在目標上將發展運動能力和提高學生綜合素質相結合

寒冷特困區農村中小學既面對寒冷惡劣的自然條件，又存在大量留守兒童、單親兒童等現實問題，因此，在地方特色冰雪課程資源的開發中，要以提高學生的運動能力和綜合素質為目標，結合當地特色體育資源，開發出適合學生身心健康發展的課程，既有利于增強學生體能，培養興趣愛好和終身運動習慣，又能學習運動技能，提高生存能力和心理適應能力，促進學生綜合素質的全面發展。

3.3.2在內容上將靈活性與地方特色相結合

在課程內容上，應當因地制宜、因材施教，在開發過程中始終貫徹靈活性和特色性原則。體育課程開發的地方特色性主要體現在根據當地的經濟、氣候條件、民俗傳統、地理環境等特色資源和條件，開發出如滑冰滑雪、押加、高原徒步等有區域特色的體育項目。體育課程開發的靈活性主要體現在課程內容并沒有統一的標準，既要滿足課程開展的條件和學生需求，又要兼顧地方特色，因材施教并因地制宜才能充分滿足寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發的目的。

3.3.3在實施上將趣味性和實用性相結合

在寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發實施中，既要開發適合中小學身心特點的教學內容和教學形式，又不能忽略對中小學生身心健康和培養生活技能的實用性，更不能盲目追求滿足學生的興趣而忽略了體育課程應達到的目標，不能為了一味滿足學生興趣就摒棄對體育運動中基本技能如跑、跳、投等的學習。因此，在實施上要充分綜合課程的趣味性和實用性，根據學校的體育場地設施、學生、師資等實際情況來確定課程的實施方案，同時體現課程的趣味性，構成科學合理的課程體系。

3.3.4在評價上將有效性和多種評價手段相結合

在課程的評價上，要始終圍繞課程目標進行，將有效性和多種評價手段相結合。按照新課標提出的評價方式，采用教師評價、學生自評、學生互評三者結合的評價。尤其值得注意的是，應該充分考慮生生之間的差異，充分向學生自我評價傾斜。在教師評價中，應盡量減少總結性評價，多發揮評價的診斷性作用。

3.4寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發體系

寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個基本環節，具體包括設定計劃、課程組織、課程實施、課程修訂和課程評價5個工作步驟，如圖1所示。特色冰雪課程資源開發是一個動態的、持續的、循環的行動與研究過程，在各個工作環節中都要不斷的改進和完善，下面對各個環節的具體內容做出介紹。

圖1 寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發體系Figure1 Developmentsystem of the ice-snow curriculum resourcesw ith loacal feature in the primary andm iddle schools in cold and poor areas

3.4．1課程目標

在課程目標上，將發展運動能力和提高學生綜合素質相結合。通過設置科學合理的課程設置完成發展運動能力這一體育課程的基本目標，同時以特色冰雪課程為依托，借助冰雪課程中需要不斷磨礪技巧和團隊合作等特點促進學生身體素質和團隊合作能力的發展，以身體和心理兩個方面為培養目標，不斷提高學生的運動技能，促進學生德智體美勞綜合發展。

3.4．2課程內容

在課程內容上，將靈活性與地方特色相互補充、相互融合，因為“以人為本”的課程改革是高校體育教學的重要目標，“因地制宜”的特殊課程資源開發是課程改革的重要組成。結合寒冷特困區農村多民族、冰雪資源豐富且與人們生活聯系緊密等地方特色，以教師有權參與課程決策，學生有權選擇課程內容的方式靈活地將冰雪加入體育課程中。兩者的結合具體體現于，在遼寧、黑龍江的多民族地區，當地富有民族特色的冰雪節是向中小學生傳播冰雪運動文化的良好途徑，可以靈活的把其加入體育課程的文化背景部分，通過親身體驗感受冰雪文化的魅力，加強學生對于冰雪運動的認識和喜愛。并且，黑龍江省已經把冰雪項目列入中考的體育考試科目中，特困區冰雪相關課程資源的開發有利于該地區學生中考競爭力的提高。另外，根據不同寒冷特困區的地理環境特點，部分特困區課程中需要加入對生活技能訓練，如冰雪上的平衡能力，冰雪環境跨越障礙等；還有部分地區因為傳統不同，有的側重冰上項目，有的側重雪上項目，在課程內容設置上要充分考慮當地特色靈活添加課程內容。最后，在課程內容上，將冬季體育鍛煉、健康、保健知識融入到體育教學的內容中去，使學生在未來的生活、學習和工作中利用所學知識指導自己進行健身鍛煉，受益終生。

3.4.3課程實施

在寒冷特困區農村中小學地方特色冰雪課程資源開發課程實施上，將趣味性和實用性相結合，激發學生對冰上、雪上運動技能的主動性學習。特色冰雪課程要能夠滿足學生的體育興趣、愛好和發展需要，同時結合當地的實際能力和內容的實用性，易于實施。課程可以就地取材，不局限于體育課堂，而與日常生活緊密聯系，因地制宜的組織一些冬季性體育活動、比賽，增加具有地域特色的趣味項目的比重，如拉爬犁、滾木輪等冰雪項目，既是群眾體育對中小學人群的有益補充，同時也解決了當地缺乏室內體育場地，其他運動項目受限的困難，更與中小學生天天要走冰雪路的背景緊密融合。

3.4.4課程評價

課程評價的目的是為了及時診斷課程的科學性、價值性、實用性并及時的加以修正。開發有地方特色的冰雪體育課程評價不是開發體系的最后環節，需要建立完整的課程評價的主體、方法、標準體系，并結合國家統一實施的體育與健康課程標準進行對接，真正做到“標準一樣，形式多樣”，并能根據各地方農村中小學的實際情況和需求，及時診斷課程，不斷反思和改進課程內容。

除學校內部評價外，還可以開展外部評價，在各農村地區共享課程資源的背景下，通過舉辦“冰雪類體育課教材開發與研討”、“冬季體育教學特色評比”、“冬季自制體育器材評比”等活動，在外部評價過程中取長補短，進一步優化寒冷特困區冰雪課程體系。

4 結語

本文根據寒冷特困區農村的地域特點和體育文化傳統，通過分析寒冷特困區農村中小學所處地域特色和當前學校體育資源開發中存在的問題，探討了寒冷特困區農村中小學因地制宜開發地方特色冰雪課程的可行性和優勢，提出了特困區農村中小學開發地方特色冰雪課程資源的開發原則和開發體系，為改變寒冷特困區農村冬季體育課程資源載體單一的現狀，彌補國家課程統一的不足，和體育扶貧提供參考。

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Discussion on Developing the Ice-snow Curriculum Resourceswith LocalFeature in the Rural Primary and M iddle Schools in Cold and Poor Areas

ZHANG Gao-hua，LIXin-lu
（Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157000，China）

The ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas located in Chinese concentrated and contiguouszoneare facing the pooreconomy and the lacking various facilitiesofphysicaleducation.It'san importantresearch subjecthow to promote thestudents'health in the ruralcold and poorareasin response to thenationalpolicyofstrengthening theteachingofphysicaleducation.Becausetheice-snow athleticability is theessential lifeskillsofpeoplein cold areas，whichactivitiesiseasily carried out，so ithasgreatadvantages andnecessity todevelop the teachingw ith ice-snow sportsfeatureadaptation to the localcondition.Under the backgroundofeducation curriculum reform，thepaperanalyzesthecurrentsituationofphysicaleducation in the ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas.Itthinkstherearesomeexisting problemsofcurriculum resourcessuch assinglestructure，long cycle，pooreffectiveness，takinguniversality seriously and particularity carelessly.Combiningw ith the regionalsportscharacteristics，itputforward to thesystem ofdeveloping theice-snow curriculum resourcesw ith local feature，and hasaconcreteanalysison the follow ing4 basic links：teaching objectives，teaching contents，teaching implementation and teaching evaluation.Its purpose is to provide a reference for improving the currentsituation ofw inter teaching single resource of physicaleducation in ruralcold and poorareas，makingup for the lack ofnationalunified curriculum and alleviating thepovertybyphysicaleducation.

cold；poorarea；ruralarea；primary andm iddle schools；curriculum resource

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0057-05

2016－02－05；

2016－03－17

國家社科基金青年項目（13CTY022）。

張高華（1979－），女，山東煙臺人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為體育教育和體育產業。