組織學與胚胎學特色空間教學的開發及應用模式探討

王建鈞，何漢江，唐偉軍，陳曉嵐，王歧本，張 偉，肖玲瓏，湯銀娟，*

（1.湘南學院臨床學院，湖南 郴州 423000；2.湘南學院基礎醫學院，湖南 郴州 423000；3.湘南學院南嶺藥用資源研究所，湖南 郴州 423000）

組織學與胚胎學特色空間教學的開發及應用模式探討

王建鈞1，何漢江2，唐偉軍3，陳曉嵐2，王歧本3，張 偉2，肖玲瓏1，湯銀娟2，3*

（1.湘南學院臨床學院，湖南 郴州 423000；2.湘南學院基礎醫學院，湖南 郴州 423000；3.湘南學院南嶺藥用資源研究所，湖南 郴州 423000）

空間教學為教育教學改革提供新的動力，使教學工作從課堂延伸至課外，將網絡教學與面授相結合，朝著學生個性化學習、主動學習的方向發展。根據組織學與胚胎學學科特點，摸索出一套行之有效的空間教學與課堂教學相結合的全新教學方法和教學手段，營造有問必答、良言必納、百家爭鳴、百花齊放、師生互動的良好學習氛圍。

組織學與胚胎學；空間教學；世界大學城

隨著網絡技術日新月異的飛速發展，信息化呈現出勢不可擋的潮流，網絡時代已經來臨，為教育教學改革提供了新的動力[1]。空間教學是教師與學生通過“世界大學城”進行的一種新型教學活動。教師通過“世界大學城”創建自己的教學空間，利用空間平臺傳遞教學資料，與學生交流互動，開展教學和管理工作；學生建設自己的學習空間，利用空間平臺資源進行學習和交流[2]。其不同于傳統教學，教學環境、教學理念、教學方法和教學目標都發生了變化，教師由知識的擁有者轉變為空間資源的建設者和過濾者，由知識灌輸者轉變為教學設計者與組織管理者，由知識的傳授者轉變為學習的指導者及協作者，改變了傳統的師生關系。

我校臨床醫學、康復治療學、護理學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像等專業，在大一、大二均開設組織學與胚胎學課程，該課程屬醫學基礎主干課，具有枯燥、乏味、概念多、抽象等特點，對于剛接觸醫學知識的新生而言，很多醫學專用名詞、概念均是首次聽到，理解和記憶起來有一定難度。如果采用傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，學生往往缺乏興趣、接受有限，不利于主動學習能力的培養。作為一名教育工作者，開發以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生主動學習能力的現代教學方法，是與時俱進、適應信息化發展的必然要求。空間教學的應用，既能針對組織學與胚胎學學科特點，進行信息檢索，增強信號刺激，便于學生理解和記憶；又能培養學生自主學習能力，更好地與學生互動，及時反饋教學過程中存在的問題。學生的學習方式與教師的教學內容、教學過程等都發生了根本轉變，完全突破了傳統教學模式中“授課知識不出教室”的局限性，使教學更加開放。對提高教學質量，密切師生關系，促進學生在學習過程中養成勤學、好問、深思、明辨的良好習慣，開辟了新的途徑。

1 特色空間教學課程開發

依托學校已搭建的“世界大學城”空間教學平臺，通過開展系列講座，在全校范圍內發動學生和教師參與其建設與使用，讓全體師生躋身于依托空間教學進行教學改革的行列中，開發組織學與胚胎學空間教學課程。

2 特色空間教學資源建設

空間教學平臺主要分為教學資料區和學生反饋區兩大模塊，教學資料區主要是上傳教學素材，方便學生課前預習和課后復習；學生反饋區的設置是為了讓師生之間有更多互動，真正朝個性化學習、主動學習的方向發展（見圖1）。

圖1 組織學與胚胎學特色空間教學資源建設模式

3 特色空間教學組織

3.1 課前導入，預習環節

課前將授課內容、重點、難點以及需要學生查閱文獻資料或書籍解答的問題上傳至該欄目，要求學生通過“世界大學城”平臺進行操作，并且將此作為平時成績的依據之一。

3.2 課后輔導，復習環節

在該環節就課堂講授內容進行小結，布置作業，學生通過“世界大學城”平臺完成，教師通過空間批改作業。

3.3 知識拓展環節

根據最新醫學進展及教師研究方向，聯系相應的授課章節知識點（教材為7版《組織學與胚胎學》，鄒仲之主編），增設相應版塊，設計討論主題，如現代組織研究技術、肥胖、神經干細胞、血管內皮祖細胞、艾滋病、環境因素與生殖等，供師生共同學習、探討。該版塊的討論主題可以在學生反饋區的“小老師”角色環節中得以實現。要求學生4～5人一組（可以跨專業、跨年級組合），結合自己感興趣的方向，查閱相關書籍和文獻資料，制作PPT在空間演示或匯報。教師團（一般為本專業或相關專業的教師，講師及以上職稱）成員進行點評（見圖2）。

圖2 組織學與胚胎學特色空間教學組織模式

4 特色空間教學監控及評估

4.1 對教師進行監控、評估

通過組織實施空間教學的教師參加網絡學習平臺建設培訓會、網絡學習平臺經驗交流會等，提高教師空間教學能力和水平，掌握空間教學的基本技能、手段、方法，摸索出一套空間教學與課堂教學相結合的全新教學方法及教學手段，為學生提供良好的學習平臺。

在空間教學實施過程中，教師是否應對教學設計進行調整？對教學資源進行歸納？形成新的空間教學資源？利用收集的教學意見等信息形成有效空間教學資源？作為教學管理者應進行監控和評估，隨時調整改進，不斷完善創新，以適應空間教學需要。

4.2 對學生進行監控、評估

通過學生登錄“世界大學城”空間教學平臺的次數、受指導情況、作業完成情況、信息反饋情況、知識拓展情況等進行綜合評分，并將成績納入組織學與胚胎學課程平時成績。

5特色空間教學模式的意義及前景

5.1 有利于激發學生學習興趣，培養學生創新能力

傳統填鴨式、灌輸式教學的教學內容、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程，處于被灌輸狀態，學習的知識相對有限。在特色空間教學的交互式學習環境中，一方面學生可以在課余時間按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容，選擇適合自己水平的練習；另一方面還可以把好的資源共享在特色教學空間，并與他人進行交流。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，學生的創新能力也得以提高[3]。

5.2 有利于擴大知識領域，變革學習方式

隨著信息技術的融入，傳統課堂教學的諸多因素發生了變化，學生的學習方式與教師的教學內容、教學過程等都發生了根本轉變。同時“世界大學城”空間教學平臺也打破了時空和地域的雙重局限，學生可在任何聯網的地方獲取組織學與胚胎學教學信息，并在線協作學習，從根本上改變了學習方式與學習渠道。依托“世界大學城”空間教學平臺，進行課程資源積累、整合、優化和創新，不僅能增加課堂教學的信息量，實現課內外溝通，擴大學生知識面，更重要的是可以培養學生創造思維、創新精神和實踐能力。如在教學過程中引入內科學、外科學、婦產科學和兒科學等臨床知識，這樣無限的專業資源可以培養學生多維、立體的思維方式，學生知識面也隨之擴大，為日后臨床教學工作打下了基礎。

5.3 有利于創新教學模式，變革教學方法

利用“世界大學城”空間教學平臺，增強網絡學習資源的交互性設計并使其優化，拉近了師生距離[4]。教師通過空間教學平臺的反饋信息，及時掌握學生學習情況、關注熱點及需求，適時調整教學計劃，尋找激發學生興趣和學習動機的有效途徑，完成從教師到導師的角色轉變[5]。在空間教學組織實施后，教學不再停留于知識的單向灌輸以及對知識的簡單記憶，而側重于在理解的基礎上交互式學習，實現了由傳統教學模式下教師傳授型+學生被動型，轉變為創新教學模式下的教師引導型+學生探索型的飛躍。特色空間教學平臺使教學從課堂延伸至課外，網絡教學結合面授，真正朝著學生個性化學習、主動學習的方向發展。

5.4 有利于建立教學團隊，提高教學水平

“世界大學城”空間教學平臺一般以某課程為中心進行搭建，通過對收集的相關學科信息資源的整合，加強教師之間資源的共建共享和互通有無，有效促進了信息時代教師教學水平的提升。教學過程中，教師根據學習內容設計情景式教學、探究式教學、問題式教學、模仿式教學等，讓學生始終圍繞“提出問題—解決問題—提出問題”這一主線展開個性化學習。在這個過程中，教師要主動和學生交流、互動，這就對教師個人乃至整個教學團隊提出了更高要求。

[1]劉曉.轉變發展方式 推動空間革命 加快四化進程 促進學院教育教學開放發展和特色發展[J].長沙民政職業技術學院學報，2011，18（1）：2-7.

[2]黃牛武.基于“世界大學城”的大學生綜合素質在線評價體系[J].科技文匯，2014（282）：31-32.

[3]李群芳，嚴超，劉楊武.基于空間的案例引導式任務教學法在《內科護理學》中的應用[J].中國科技信息，2015（8）：58-60.

[4]陳錦生，靳麗麗.基于世界大學城平臺的微課教學研究[J].教育教學論壇，2015（23）：236-237.

[5]霍芳.激發學生興趣，促進學生自主學習[J].中國教育信息化，2012（13）：83-84.

（*通訊作者：湯銀娟）

G420

A

1671-1246（2016）11-0045-03

注：本文系湖南省教育廳教學改革項目（湘教通[2013]223號-449）；湖南省教育廳科研項目（15C1276）；國家級大學生研究性學習和創新性實驗項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學生研究性學習和創新性實驗項目（湘教通[2015]269號）；湘南學院“橘井泉香”科技文化節項目（2014KJJ06）；湖南湘南學院大學生研究性學習和創新性實驗項目（湘南學院校發[2015]66號-12）