學校品質提升的思考與實踐

朱先亮

中圖分類號：G472.1

文獻標識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0029-03

近些年來，隨著社會對優質教育資源需求的不斷加大，人們對學校品質的關注度越來越高。教育部提出“推動學校特色發展，提升學校品質”的命題。可以說，如何提升學校品質，已成為學校提升綜合競爭力、永續發展的必由之路。

學校品質是“一所學校發展到一定層次所表現出來的管理方式、辦學水平、辦學特色和教育質量等，體現在學校文化、教師的教育行為和學生的言談舉止之中”。我認為，在一所高品質的學校里，教師應該能夠幸福、充實地工作，學生應該能夠健康、快樂地成長。因此，開展學校品質建設，應該從如下方面著力：

一、加強現代學校制度建設。提升學校管理品質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要“適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主參與、社會監督的現代學校制度”。當前，從管理走向治理，建立適應經濟社會發展要求和教育自身發展需求的現代學校制度。提升學校管理品質，勢在必行。

加強現代學校制度建設，主要是建立和完善符合法治、民主、多元精神的學校管理制度，探索和建立學校內部治理機構：一是建立校務委員會。提高學校決策水平和辦事效率；二是建立家長委員會，促使家長參與學校管理與決策：三是完善學校教職工代表大會制度，加快學校民主管理進程；四是制定學校章程，從學校層面規范學校關于教師和學生的權利與義務。另外，還要完善課程管理制度、教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度等。上述制度的變革與完善是全面提升學校管理品質的關鍵。

基于以上思考，我們提出依法治校的發展戰略，制定學校章程，學校正在逐步探索實行分權制治理結構，建立權力制衡機制。正在探索由黨委會、校長辦公會、校務委員會、教職工代表大會、學術委員會、家長委員會、學生會、學生代表大會等組織，共同組成學校權力機構，分別決策相應事項，逐步形成決策權、執行權、監督權的分離。

二、加強課程建設，提升學校課程品質

課程建設承載著國家的教育理想與校長的辦學理想，是學校改革發展的核動力。加強課程建設。提升課程品質，對提高教學質量和辦學水平，促進學生綜合素質的全面提升，具有重要意義。因此，一所高品質的學校必須建立起一套高品質的課程體系。

“新課程理念下的學校教育是以學生為中心創設適合學生發展的教育模式。” 因此，加強課程建設。必須以“促進學生全面而有個性的發展”為核心價值追求，開發符合學生發展需要的課程體系。這個體系應該包括課程的目標與內涵、結構與功能、實施與評價等內容。這就要求各學科教師樹立“處處是課程，時時是課程”的意識，確定系統的課程觀，制訂多元化、個性化的課程實施戰略，明確學科課程建設的思路，對課程進行系統開發。

基于上述思考，我們著眼于學生多元發展、個性發展、長遠發展的需求，在課程建設方面進行了一些探索和實踐。學校在開齊、開全國家課程的基礎上，進一步加大對國家課程的二次開發，加強必修和選修課程的整合，開發適合不同年級，滿足各類學生需求的學科拓展類和提高類課程。同時，學校加強校本課程的研究與實施，落實校本課程“1+X”工程，建立“校本課程超市”，研發并實施校本課程近百門，為學生全面而有個性的發展提供條件。

三、加強教學改革，提升學校教學品質

教育部原總督學柳斌說過：“素質教育的主要環節在課堂里面，學生一天要上六至七節課。所以如何提高課堂教學質量是非常重要的環節。”只有在轉變教育觀念的基礎上，構建“以生為本”的課堂教學策略，才是抓住素質教育的實質性問題，才能真正提升學校教學的品質。

我們探索、實施了“三步五環節”（三步：

自學一對話一評價；五環節：定標自學一合作探究一展示分享一精講點撥一課堂評價）課堂教學策略。這種課堂教學策略進一步轉變教學方式、學習方式，體現學生的主體地位，突出學生的自主學習和合作探究，把課堂還給學生。圍繞“三步五環節”課堂教學策略，學校實行“課堂觀察”制度，編印《課堂觀察量表》，把課堂的每個環節都進行量化賦分：開展“推門聽課”、“每周一科一課”、“名師示范課”、“徒弟匯報課”等聽評課活動，推動“三步五環節”高效課堂建設，從而提高了課堂教學質量與效益。

同時，為了提升學科教學的品質，學校還設立“學科周”，每周由一個學科組織開展與本學科相關的師生活動，把“學科周”辦成一個學科的“節日”，師生在這個“節日”中拓展學科知識，開闊學科視野，激發學習興趣，提高綜合素質，實現從“學科教學”到“學科教育”的轉型升級。

四、加強教師隊伍建設，提升教師隊伍品質

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一支高品質的教師隊伍是提升學校辦學品質的根本。首先，師德建設是提升教師隊伍品質的前提。要不斷提升教師的思想認識，完善各項規章制度，加強輿論監督，不斷增強教師提升師德修養的自覺性，增強教師的人格魅力。其次，業務建設是提升教師隊伍品質的關鍵。要教育、引導教師不僅要加強專業知識的學習，還要樹立終身學習的理念，促使自己具備淵博的學識，能夠在各方面給學生幫助和指導，增強教師的學識魅力。再次，建立激勵機制是提升教師隊伍品質的保證。只有建立有效的激勵機制，才能調動教師參與學習、參與研究的積極性。從而推動教師專業化水平的提升，增強教師的專業素養。同時，一所高品質的學校還應加強對教師的人文關懷，及時了解教師的思想動態，多關心教職工的業余生活，增強教師的職業幸福感，讓教師愉快地工作、幸福地生活。

為此，我們提出“人才興校”的發展戰略，實施師德師風建設工程、青藍工程、名師建設工程、教師專業成長工程“四大工程”，引導教師不斷提升自己的師德修養和業務能力，從而建設一支高素質的教師隊伍，促進教育教學質量的提高。

五、加強學校特色建設。提升學校特色發展品質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“推動普通高中多樣化發展。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。鼓勵普通高中辦出特色。”山東省教育廳《關于推進基礎教育綜合改革的意見》也提出，要建立“底線管理+特色發展”的中小學辦學評價體系。面對新形勢、新要求，要想真正提升學校品質，除了要在學校管理、課程建設、教學質量方面下工夫外，還要加強學校的特色建設，讓學校的每一位師生員工身上都能表現學校特色，體現學校品質。

加強學校特色建設，要立足學校實際，堅持面向全體與個性培養并重原則，在促進全體學生全面發展的同時，關注學生個體發展，為學生個性發展搭建平臺。學校特色一旦確立，就要形成較為完整系統的辦學思想和經驗，成為學校的傳統。當然，學校特色也要根據時代和社會經濟的發展，不斷注入新的內容，賦予新的內涵，這樣才會形成持久的生命力。

我們提出“質量立校”、“特色強校”的發展戰略，在重視質量提升的同時，不斷彰顯辦學特色。在德育方面，創新實施“四、三、二、一”特色模式：“四”是在學校層面以磨煉學生的意志、陶冶學生的情操、塑造學生的心靈為重點，舉辦讀書節、藝術節、科技節、體育節“四大節日”；“三”是在高一年級以培養學生良好的日常行為習慣為重點，開展以軍訓、禮儀教育、遠足三個系列為主的德育活動；“二”是在高二年級以培養學生的責任意識和感恩意識為重點，開展以人生規劃教育和成人禮兩個系列為主的德育活動；“一”是在高三年級以理想教育為重點，開展畢業禮系列德育活動。通過開展一系列德育活動，從而促進學生綜合素養的提升，給學生銘記終生的教育。

此外，我們還在籃球、科技創新、作文教學等特色項目建設上，進行探索并取得許多全國一流、全省領先的成績，學校奪得全國百所普通高中特色項目學校、全國第12屆CSBA全國高中男子籃球錦標賽冠軍，獲得“全國十佳科技教育創新學校”、“全國寫作教學示范單位”、“全國創新作文大賽教育示范基地學校”等多項榮譽。

綜合上述，學校品質是學校教育改革與發展的核心追求，學校品質提升離不開現代學校制度建設、課程建設、教學建設、教師隊伍建設和學校特色建設。只有讓師生在工作和學習中共同體會到成長快樂與職業幸福的學校，才能稱為高品質的學校。推動學校優質特色發展，全面提升學校品質。培養眾多“蔚為大器者”，才是我們心中的教育夢。