對一把手校長主持課題研究的幾點建議

陳衛(wèi)東

中圖分類號：G423.04

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）03-0039-02

據(jù)調查，一把手校長主持或參與學校課題研究的大有人在，學校主課題或重點課題基本上都由校長主持，比例要占到課題總數(shù)的70%以上。校長親自主持課題研究有利有弊。首先，課題研究作為“一把手工程”，重視程度高，投入的人力、物力、財力足，容易出經(jīng)驗出成果。其次，校長直接參與課題研究，有利于自身的發(fā)展，在研究中成長為教育專家、學者。但同時也存在弊端：由于一些校長精力有限、思考不深，就難免依附教師，做徒有虛名的事情，最終卻吞取科研成果和榮譽，有損于校長的形象；在有的教師心目中，領導就是權威，領導說的總是正確的，他們往往不敢說實話、說真話，發(fā)表真知灼見，校長聽不到“不同的聲音”和反面意見。但校長主持、參與課題研究，本是一件好事情，出現(xiàn)問題的關鍵在于一些校長自身的因素。如何真正發(fā)揮好校長在科研中的示范、引領、督促和保障作用，成為既是學校的行政領導，又是學校的思想領導、學術領導呢？結合本人的實踐體會，特向同行提出以下幾條建議：

要科學選題，不“小題大做”。這是從選題角度講的，校長要通過科研，解決學校發(fā)展中碰到的難題，比如課程文化建設、特色項目建設等課題，是每一所學校都必須開展的，這樣才能徹底做好、做強。選題要立足校本，著眼學校發(fā)展未來，通盤規(guī)劃、正確導向、大小適中，并做好頂層設計，然后局部推進。絕不能“小題大做”，撿了“芝麻”丟了“西瓜”，鉆“牛角尖”或“死胡同”。

要深入研究，不“蜻蜒點水”。校長率先垂范，深入“前線”，沉入課堂，能夠起到引領和示范作用，為教師提供科研的榜樣。這樣的研究“接地氣”，有生命力。相反，研究膚淺，如“蜻蜓點水”，或習慣于同課題組人員“合作”，局限于寫寫研究報告或論文，做表面文章，就不可能取得實質性的進展，會影響課題研究的效果與質量。更影響校長自身形象、自身發(fā)展。

要關注過程，不“急功近利”。課題研究要關注結果，看好成果、成效，但從管理角度來看，應重在過程。有了過程才有結果。校長要指導組內人員抱團協(xié)作，從選擇課題、課題設計、成功申報、開題論證，到中期檢查、階段總結，到結題報告、成果推廣等，都要事事關心。切不可出現(xiàn)“開頭轟、中間松、最終空”的現(xiàn)象，更不可違反規(guī)律、操之過急，追求短時效應和效益。

要切合實際，不“生搬硬套”。科研要切實自身實際，以校為本、借鑒他校經(jīng)驗是途徑，但萬不可一切都照搬，生搬硬套容易出現(xiàn)“故障”，也無實際效果，“他山之石，可以攻玉”的關鍵在于要學本質的東西，學科學的思維方式和先進的教育理念，未必去跟蹤別人的行動方式和軌跡。校長要因校制宜，“尋找屬于自己的句子”，開展有校本特色的課題研究。

要爭做學術標桿，不做“學術獨裁”。從學術態(tài)度上來講，校長應該謙虛謹慎，借課題研究之機向專家學習、向老師學習，努力提升自己，爭做學術標桿，即便自己是正確的，也應該聆聽各方不同的意見。決不做“學術獨裁”，搞“一言堂”或強迫老師接受你的意見。研討時，校長盡量不要先表述觀點，待教師講完后再談“一家之言”。既是尊重，又能暢所欲言，有利于形成“百家爭鳴”的學術氛圍。

要實事求是，不“沽名釣譽”。課題研究成果呈現(xiàn)的方式是多樣的。就論文而言，是校長獨立撰寫的，可以獨自署名；是與課題組成員合作撰寫的，則應該按照撰寫分量排序署名：完全是組員的研究成果自己根本不沾邊。則不該署名。千萬不能什么都“插一腳”、“占一份”，與教師“分享”成果，或者東抄西摘。竊取他人成果。

要推廣成果，不“停滯不前”。課題成果鑒定后必須驗證和推廣，這樣才能真正使教育科研產(chǎn)生最終效益。然而，不少學校校長只要一旦結題，就萬事大吉、故步自封、安于現(xiàn)狀、不求進取。其實，即便論證鑒定的成果，也是有待在實踐中驗證的，以達到去粗取精、去偽存真，以及出精品、出真品的目的。校長要在已有的基礎上思考新一輪課題研究的選題，以實現(xiàn)滾動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

要合理開支，不“揮霍浪費”。科研需要經(jīng)費保障，這是無可非議的，沒有一定的投入，就不可能有一定的產(chǎn)出。但要合理開支，把錢用在刀刃上，絕不可“揮霍浪費”，尤其不能濫用在自己身上。有一些校長借參加課題研究或參觀考察的名義，在國內外到處跑、“滿天飛”，會務費、車旅費開支龐大。其實一些價值和意義不大的活動，完全可以不參加，以減少成本，增大資金效益。

要大膽用人，不“埋沒人才”。教育科研能鍛煉人、培養(yǎng)人、造就人，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。校長要帶領教師共同走上教育科研之路，學會思考問題，學會行動研究，學會提煉與總結，學會批判與吸收。要大膽用人，不用“庸才”、“蠢材”，對研究出色的“真才”要珍惜，可以作為學校智囊團人員，并及時提拔到重要崗位上。校長要善做伯樂，才能在科研中發(fā)現(xiàn)千里馬。

要兼顧左右，不“厚此薄彼”。這存在兩層含義，一是教育科研中既能抓好自己的重點課題，又能帶動好其他子課題或非重點課題，做到“一碗水端平”、不“厚此薄彼”、不偏不袒，鼓勵同仁做好所有課題的深入研究，促進教育科研平衡發(fā)展、協(xié)調發(fā)展。二是做教育科研的同時，校長要兼顧好其他工作，學會統(tǒng)籌兼顧、學會“彈鋼琴”，尤其不能因為癡迷科研，而忽視了基礎的常規(guī)管理，丟掉了辦學的根本。

總之，校長主持、參與課題研究，必須帶好頭、引好路，確立求實、嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、學術作風。引領教師選真課題、做真研究、出真成果，營造良好的學術氛圍，并依托課題研究，推動教師的發(fā)展、自身的發(fā)展，以及學校的和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

[責任編輯：嚴加紅]