基于高中新課程改革的校本教研探索與研究

何棟國

中圖分類號：G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0041-03

隨著高中課程改革的不斷深入，以校為本的校本教研活動，已經(jīng)成為普通高中促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校課程改革與深化的必要手段。我校是國家級貧困縣的一所薄弱高中，近幾年以校本研訓(xùn)為抓手，結(jié)合高中課程改革深入開展校本教研活動，有效促進(jìn)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。下面就簡單談?wù)勎倚Ｔ诮鼛啄陙斫M織校本教研活動的一些實踐與研究。

初遇校本教研：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為了切實解決教師在課程改革中遇到的問題，我校于2008年底結(jié)合高中課程改革，開始對校本教研進(jìn)行探索，當(dāng)時“校本研究”、“觀察量表”、“觀察提綱”、“診斷式聽課”等等字眼，早已充斥雙眼。我們也進(jìn)行過一些校本研修，但是我們許多老師卻很不以為然，認(rèn)為“教育改革像月亮，初一十五不一樣，管他一樣不一樣。反正不會怎么樣”，覺得校本教研難成氣候。其實在內(nèi)心深處，還覺得這種研究會給我們的工作帶來很多麻煩，會影響自己的正常教學(xué)，但是迫于學(xué)校的壓力，又不敢完全抗拒，只好敷衍應(yīng)付，按時參加學(xué)校的校本培訓(xùn)；“積極”參加教研組的聽課、評課活動：同時還隨便找了個小課題裝模作樣地進(jìn)行研究，總之，把自己裝扮成了一名積極投身校本教研的教育者。

認(rèn)識校本教研：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程改革首先是一場教育思想的變革。新課程改革背景下的教師必須成為學(xué)科教學(xué)的研究者，樹立學(xué)習(xí)意識、專業(yè)意識、研究意識、開放意識、社會意識，方可成為一名新課改背景下的合格教師。因此，我們把轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師科研意識，引導(dǎo)教師認(rèn)識校本教研，確立個人成長目標(biāo)作為重點，深入開展了校本培訓(xùn)。

首先，我們以張行濤教授的專著《校本教研的理論與實踐》為培訓(xùn)教材，進(jìn)行每周一次的集體培訓(xùn)。讓全校教師明白：校本教研注重以人為本，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動與教師行為。它讓研究與教學(xué)走到了一起，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向，是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動：它不僅是教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程：不僅是教師的個人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造個性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。

其次，我們進(jìn)行分層定標(biāo)、分層培訓(xùn)。我們根據(jù)學(xué)校教師的年齡特征和綜合素質(zhì)把全校教師分成i個層次。第一層次是青年教師。側(cè)重于提高教育教學(xué)實踐能力：發(fā)展一到兩門技能特長，能輔導(dǎo)一個興趣小組：學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，能夠熟練制作學(xué)科多媒體課件：確定未來教學(xué)特色發(fā)展方向，進(jìn)行知識和技能的儲備。第二層次是中老年教師。側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)和觀念的更新，提高教育創(chuàng)新實踐能力：總結(jié)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，上升到理論層面；開展行動研究，形成具有個人特色的教學(xué)模式和方法。第三層次是骨干教師。側(cè)重于提高教育科研能力和水平：牽頭申報并承擔(dān)各級課題的研究和實驗工作：基本形成個人教學(xué)風(fēng)格，有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗，逐步向?qū)W者型、研究型教師過渡發(fā)展。

對上述三個層次的教師，分別提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，針對性地進(jìn)行培訓(xùn)活動。讓全體教師都能深切地意識到，校本教研一定會讓他們從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)變，校本教研勢在必行。

投身校本教研：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們始終認(rèn)為：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關(guān)鍵。只要務(wù)實肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并能以自己的成長影響周圍。理論只有扎根于實踐的土壤，才能長成參天大樹。在學(xué)校探索校本教研之路中，我們漸漸認(rèn)識到，專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的“助推器”：同伴互助是開展校本教研的“催化劑”；自我反思是開展校本教研的“發(fā)動機”：課題研究是開展校本教研的“推進(jìn)劑”。

專業(yè)引領(lǐng)是全員性的集中教研。我們學(xué)校比較重視全員參與的集體教研，主要是通過挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師集中時間對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革的理論與案例、課題研究的理論與方法、班級管理的方法與技巧、信息技術(shù)的應(yīng)用與操作等方面，同時還聘請市縣教育局教研室的老師來校開設(shè)專題講座或聽課指導(dǎo)，讓他們與我校老師積極互動，使全體教師及時了解教育前沿的信息，拓寬了視野，更新了教育理念。有了正確理論的指導(dǎo)，課改理念在教師心中得到了更好的理解和內(nèi)化。

同伴互助是學(xué)科教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。我們學(xué)校始終努力把學(xué)科教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的基層組織，始終強調(diào)教研組教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)感悟、教學(xué)過程所產(chǎn)生的不同的思想、理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的交流與碰撞，是非常寶貴的。通過近幾年的探索，我們深深地意識到，同伴互助，問題不在于大小，理論不在于深淺；知識領(lǐng)域，不在于寬窄，關(guān)鍵是要抓在“癢處”、揭在“短處”、學(xué)在“長處”。同伴老師的一句提醒、一點建議，都可能啟發(fā)我們的智慧，成為點燃我們靈感的火把。

自我反思是個人的實踐提高。我們學(xué)校強調(diào)教師要有反思的意識，要善于從如下五個方面進(jìn)行反思：課堂教學(xué)反思、專業(yè)水平反思、教育觀念反思、學(xué)生發(fā)展反思、自我意識反思。要求所有的教師都寫“教學(xué)反思”，著重反思成功和失誤之處，比如對課堂突發(fā)事件的處理、對學(xué)生不同見解的處理，以及學(xué)生還存在的問題、應(yīng)如何彌補等方面。自我反思主要有在教案上進(jìn)行課后反思小結(jié)、撰寫教學(xué)隨感、進(jìn)行個案記錄等幾種形式。課堂教學(xué)是長效的活動過程，不可能每節(jié)課都依靠專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量，因此個人反思才是自我拯救、自我超越和創(chuàng)新的重要途徑。于是，我們要求教師充分利用課余時間研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《走進(jìn)新課程》等相關(guān)課程改革的學(xué)習(xí)資料，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我充電、自我完善。

課題研究是校本研究的升華。我們普遍錯誤地認(rèn)為，只有經(jīng)過立項申報、由上級教科研部門立項的規(guī)劃課題，才能稱得上“課題”。原來在學(xué)校的獎勵機制中，也只對這些立項課題在結(jié)題評獎后進(jìn)行獎勵。課題被立項之后，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥。再組織幾個骨干教師進(jìn)行研究。在結(jié)題階段寫個研究報告參加評獎，普通教師與科研基本無關(guān)。因此，在傳統(tǒng)的教研活動中，我們可能會提出一些問題，但普遍不會把“問題”轉(zhuǎn)化成課題。實施校本教研之后，我們在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的過程中，會產(chǎn)生不少“問題”，這些問題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，我們要求教師要把這些小問題轉(zhuǎn)化成課題，進(jìn)行深入研究，并及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中探索、在探索中反思、在反思中改進(jìn)，校本教研才能取得實效。當(dāng)然，并非任何教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)我們持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并想方設(shè)法試圖解決它之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。

受益校本教研：“輕風(fēng)不拒驕陽意，踏盡冬雪又一春”。在堅持校本教研的實踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生存變，他們在快樂和幸福中成長，在能動和創(chuàng)造中發(fā)展；教師在變，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出中年教師則相繼成為我校乃至全縣的教學(xué)教研骨干，正朝著專業(yè)化、個性化的更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)：學(xué)校在變，正朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)闊步邁進(jìn)。

一是教學(xué)理念全面更新。在八年中，我校組織了集體研修300多場，分層研討600多次，教師通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)搜集各種教育教學(xué)資料10000多份，廣大教師邊學(xué)習(xí)邊實驗邊研修，他們通過校本研修，徹底理解了新課程改革的真正內(nèi)涵，明確了課改的目標(biāo)和方向，能夠運用全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。他們還根據(jù)本學(xué)科的特點，把先進(jìn)的教學(xué)理念與課本內(nèi)容有機地融入課堂。八年來，我們欣喜地看到，教師的觀念正在悄悄地更新，教師角色正在逐漸轉(zhuǎn)化，學(xué)生的主體地位也正在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的實現(xiàn)已成為可能。廣大教師的課堂氣氛活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了、勁頭足了，效果自然令人滿意。

二是教學(xué)研究逐步深入。有了校本教研，學(xué)校的教育科研就不再是空中樓閣。為了能及時、有效地組織校本研修，我們成立了中心教研室和備課組，中心教研室專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和學(xué)科教學(xué)的研究培訓(xùn)工作，備課組專門負(fù)責(zé)同年級同學(xué)科的備課、研討、研究工作。在備課時，各備課組在組內(nèi)采取集體備課的形式，即同一單元的內(nèi)容，每人備一課，然后將備好的教案拿出來。同中學(xué)教研室開發(fā)的資料比較討論，經(jīng)過反復(fù)切磋，最后各取所長，定出這一課的教案，定案后的教案，就作為本備課組成員的公用教案。在課上，一般采用“說課一講課一評課”的教學(xué)模式。即中心教研室組織備課組成員，讓備課主筆人就自己的備課思路進(jìn)行說課，然后同學(xué)科教研組成員一起聽課，最后評課，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這一系列活動，每位教師對教材內(nèi)容都爛熟于心，駕馭起來自然游刃有余。八年來，每位教師上課，既有大家共同討論總結(jié)出的現(xiàn)成的方案，又不完全拘泥于這一套現(xiàn)成方案。顯示出各自的教學(xué)風(fēng)格，因此能取得良好的教學(xué)效果。

三是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。開展校本教研以來，學(xué)校制定了一些行之有效的辦法，比如規(guī)定每位教師每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)不少于12小時：每周運用多媒體課件上課不少于3節(jié)；每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，訂閱教學(xué)刊物不少于三種，還號召教師相互聽課，相互切磋、揚長避短、共同提高。為了全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們對學(xué)生在校時間、作業(yè)量、考試次數(shù)、教輔讀物等方面，都做了明確規(guī)定，取消了原先所實行不必要的考試，把學(xué)生從題海和無休止的考試中解脫出來。正是由于我校進(jìn)行了校本研修，在這八年的各級課堂教學(xué)競賽中。我校教師才能異軍突起，憑著扎實的現(xiàn)代信息基本功、全新的教育理念、新穎的教學(xué)方法，取得可喜的成績，教師專業(yè)素質(zhì)明顯提高，實力日益壯大。不僅教師取得了良好的成績，學(xué)生的成績也很可觀，，

繼續(xù)校本教研：“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們深深地體會到，校本教研雖然很辛苦，但是充實、快樂，帶著我們走進(jìn)了前所未有的教育境界，為教學(xué)插上了奮飛的雙翼。教育與創(chuàng)造共進(jìn)，個性與激情齊飛。未來，我們將勇于鉆研、銳意進(jìn)取、不斷探索，踏踏實實地走出屬于自己且卓有成效的校本研訓(xùn)之路。

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]